追寻语文教学的本色

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追寻语文教学的本色

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以本真的精彩。给孩子一个什么样的语文课堂？语文教学如何回归本色，这是每一位语文教师都要思考的课题。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” 王崧舟老师说过“生本课堂就是成全学生，成全生命。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。”生本课堂是美丽的，因为蕴含着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。在课堂中师生诗意地栖居在语文学习中，共同享受学习的快乐。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”？ 语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程，所以在课堂中应努力寻求语言训练与人文感的最佳平衡点，追寻语文的本真状态，在阅读过程中建立多维对话，让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中大胆交流阅读的感悟。于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》、《番茄太阳》以及薛法根老师执教的《桂花雨》、闫学老师的《纸船》还有低年级的《最大的书》、《三个儿子》等课，都凸显了以读为本，追求读中感悟，没有气势恢宏的语言，没有繁琐细腻的设计，展示了低碳课堂另一种简约而不简单的美丽!于老师说过，“书忌耳传”，“文贵自得”，在老师的引导下，学生读明白了，才能“文意自得”，“豁然贯通”。在教学中，品读文本应把握文章的主旨，关键是要深入文本推敲词句，赏析感悟，引领学生一遍一遍在语言文字中潜心涵咏，通过个性化的阅读，使内心的感受丰富充盈，使阅读变得生动鲜活。于老师的课平稳扎实，自然谦和，贴近学生的实际，教师力求做到教学无痕，深入浅出，留足时间给学生读写，独具匠心的点评教会学生学习，简约的给予带给学生丰盈的收获。老师重视与学生对话呵护学情，与作者对话唤醒学情，与资源对话丰富学情。在《番茄太阳》疑问的教学中，他自始至终抓住“作者在对你说什么”、“有怎样的情感和心情”作为引导学生走进作者心灵深处的切入点，从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究作为理解全文的金钥匙，使对话很好的发挥了唤醒学情的重要作用。另外老师身教重于言教，读书可以由教师示范，写字可以由老师示范，批注可以由老师示范，写回信也可以由老师示范，使教学的痕迹淡出，行云流水，水到渠成。在教学过程中，于老师一直在和学生平等地交流学习体会，写字的体会，朗读的体会，写作的体会，教给学生“字是练出来的，书是读出来的，文章是写出来的。”带给我们很深的启示。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。