浅探初中化学教学中的分层教学法_浅谈初中化学分层教学

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分层教学法在初中化学教学中的应用

南郑县阳春中学 王 连

【摘要】分层教学就是从学生的实际学习水平、能力接受水平等角度出发，制定适合本班级学生学习的教学方法。由于各学生对于各学科的学习兴趣不同，在初中的教学中，特别是理科的教学方面，尤其是要注意这一点，给予学生多方位，多层次的辅导，使不同基础的学生都能学有所得。

【关键词】分层教学法 化学教学 教学应用

一、什么是分层教学

《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。正是在这一前提下，我们倡导分层教学。什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法„1‟。所以在班级教学中，要根据学生的不同情况，探索分层教学的奥义，熟练运用分层施教、分层提高并对学生和学生的学习目标分层，有目的性的开展各种课堂教学活动，使得每个学生都能学有所得。

1、对学生进行分层。教师在对学生授课之前首先要了解学生的相关知识掌握情况、自主学习情况、学习特点以及智力因素等不同的情况将学生进行隐性的分组。

2、制定分层的教学目标。教师在了解了学生的基本情况以后，就可以根据不同的学生制定不同的教学目标，并在教学开始之前把这个期望目标转达到学生，使学生做到心中有数，有明确的学习目标，不妄自菲薄，一步一个脚印踏踏实实学习。

二、分层教学法应遵循的原则

1、遵循因材施教的原则。因材施教原则是要求教师能够从学生的实际情况出发，根据个体差异，有的放矢的实现教学目标。因材施教的根本是强调个体差异，学生的知识水平和接受能力不同，所以教师的教学要遵循从个体实际出发的特点，因材施教。

2、遵循循序渐进的原则。循序渐进原则是指教师在教学过程中要按照学生的认知发展和科学的逻辑系统的顺序来进行，突出学生的思维能力、知识层次，让学生能够系统的掌握学科基础知识和应用方法。

三、分层教学在初中化学教学中的运用

课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟，学有所得，这就要求教师在授课时要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统掌控不同的教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，完成教学目标，另一方面教师要根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学„2‟。分层教学在初中化学教学中的应用主要从以下几个方面入手：

1、提问时要注意分层。课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。例如：在讲到硫酸的时候，需要检验so42-，那么在提问时对于成绩较差的同学可以问检验so42-需要加入什么？对于成绩中等的同学可以问加入什么试剂？会出现哪些反应现象？反应方程式？能否用其他试剂代替？而对于那些对优等生可以问他们为什么要加入稀硝酸？假如有一部分白色沉淀被溶解了，那么该沉淀中可能会有哪些离子？通过不同层次的提问，以达到共同提高的目的。

2、分层练习。在课堂上，教师不仅提问要分层，练习的设计上也要有层次，以充分调动学生积极性„3‟。总体分为三大部分：

一、以落实课本基本知识为基础，巩固所学；

二、以独立完成练习为主，增加自学比例；

三、以发挥潜能为主，向更高方向挑战。在分层练习中，教师要督促学生的自主性，多引导学生去读懂教科书，多找一些适合不同组别学生练习的习题，使不同层次的同学都能独立完成自己的任务，感受到成功。

3、分层讨论。在一个班级内部，学生对于知识的掌握情况肯定不同。教师在组织课堂讨论时，就可以根据分层的学习小组，布置不同的讨论任务。例如：在托盘天平的两边放上两只质量相等的烧杯，烧杯中有质量相等的足量稀盐酸，这时天平两边保持平衡，对于成绩较差的同学可以问如果此时向左盘的烧杯中加入6g的氧化钙，想要让天平保持平衡，那么此时应向右边的烧杯中加入哪种物质？对于成绩中等的同学可以问为什么加入该物质？它会有哪些反应？而对于那些对于优等生可以问他们可不可以加入一些其他物质使天平保持平衡？会有哪些反应？

4、分层辅导。在中学的班级教学中，由于人数较多，成绩好的学生并不多，而课堂的时间又有限，不少学生的问题往往会得不到及时的解决。这时教师就可以在分层教学中实施分层辅导，即通过“教师—学生—学生”的辅导方法来实现。也就是说教师辅导学优生，并帮助他们成为助教，由助教辅导学困生，由此帮助教师分担部分辅导任务。为了激发学生的学习和帮助他人学习的积极性，在学期初就给他们制定相应的指标，如果达成指标给予共同奖励，为达成则共同努力，相互促进，共同提高。

实践证明，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

参考文献

〔1〕闫峰．分层教学法在高职化学教学中的应用〔j〕．中国成人教育，2007(10)． 〔2〕方九义．“分层教学法”在化学教学中的应用〔j〕．教育实践与研究，2005(24)． 〔3〕尹菊花．分层教学法在初中化学教学中的应用〔j〕．考试周刊，2009(42)．