提高高中物理新课程习题教学有效性的策略_高中物理有效教学策略

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提高高中物理新课程习题教学有效性的策略

贵州省毕节第三实验高中（553100）胡道成摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。本文拟对新课程理念下提高物理习题教学有效性作一些初浅的探索。

关键词：高中物理 新课程 习题教学

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。

一、习题教学中存在的问题透视

1、教师要求学生做的习题数量多、难度大

大多数学校都给学生定有各种教辅或学辅资料，这些资料在每节课后都有至少够学生做2-4个学时的习题，有的是历年高考题，有的是粗制滥造的“瞎编”题，甚至是错题，数量多，难度大。足以达到摧残学生身心健康的程度。讲解这些资料真是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。我县某中学去年高一半期考试，有一个班的物理均分只有3.5分，无论从哪个角度都值得深思！

2、教师在教学过程中忽视了循序渐进原则

很多教师把新课教学、章节复习或期中、期末复习等不同层次的习题教学，都定位在高考这个水平层次上，以期“一步到位”；有的教师在新课教学中还来个“高考链接”。还有的教师不太注意了解学生的现状，把所有的学生都视为“北大、清华”的材料，用80%的精力来面对20%的学生，其效率可想而知。其实，各个不同阶段的习题教学任务要经过不断循环往复的螺旋式上升，需要经过多次重复才能达到高考的层次要求。只有“每天进步一点点”，才能取得“最后的辉煌”。

3、习题教学中教师“讲”得过多，学生“思”得过少

教师为了让学生“见多识广”，会准备大量的习题在课堂上去讲授，而在讲解的过程中，教师自己抑扬顿挫的读题以帮助学生审题，题目念完后，很少留有时间给学生思考，有时学生思考不出来，为了不浪费时间，就开始匆匆的讲起答案来，学生则抄起答案来，久之，老师再出示习题，学生就等待老师讲答案也就不会去思考了；在试卷讲评过程中，学生只关心正确答案是哪个而不关心其它选项为什么错。其实老师讲得太多，学生囫囵吞枣，至多满足一个心理安慰：我都讲过的，学不懂就怪不得我了！有的教师也会责怪学生：“这次考试的那道题我讲过原题的，你们居然做不成，气死我了！”。其实，学生不可能记得住那么多没有经过思考，根本就没理解的解题过程与方法，这种强调机械记忆与模仿，不关注过程与方法的高强度训练往往是不能奏效的。

4、习题教学中存在重数量、轻质量的现象

不少教师布置给学生做的习题并没有经过筛选，也不去把握适当的题量，或者就干脆要求学生全做整本资料，学生根本做不完，况且很多习题其实只是变换已知量与待求量的问题，都是使用同一个方程，这类题何必要学生去做几道呢。

二、提高习题教学有效性的策略

1、课堂教学中要精选例题

高中物理新课标中关于“优化练习和习题的选择”的实施建议是“一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯‘思辨游戏’式的题目”。对此，我们不难得到如下措施。首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。

其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。比如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？

再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：（1）在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？（2）分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？ 最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。教师平时应多收集那些学生容易出错或易受思维定势影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律。比如：你站在黄果树瀑布旁边，看到瀑布飞流直下，小鸟在空中自由的飞翔。这时，如果重力突然消失了，你将会看到怎样的景象？说说你的想法。

2、布置作业时，要选用好的习题

（1）习题背景要力求联系生产、生活实际和现代科技等方面的真实情景，要有利于巩固学生所学知识，又能辅助学生拓展知识面。（2）习题要有梯度，并能进行发散性思维，既符合学生的认知规律，也有助于学生对学习内容的不断深化。

（3）习题要既符合学生的实际，又符合新课标的要求。可以从教材、教辅资料、网络等方面去挑选那些让学生在解答过程中能够感受到物理学家探索真知时是怎样巧妙的设计实验，创造性地剖析问题；或是能体现物理思想与方法的习题。介于目前市场上没有一本教辅资料适合我们的学生使用，建议老师们只选用其中的一部分，彻底抛弃那些意义不大的习题。教师们还可买一个书号来，几个教师或几所学校编一本适合自己学生实际的作业本，年年修订、更新。

（4）习题的设计或选用要关注科技发展的新成就。可以通过电视、报纸、网络中获取的相关内容，进行提炼、加工，然后再与高中物理的主干知识建立联系，从不同的角度，不同层面设计问题，让学生增强实践意识，培养学生关注我国科技发展前沿这种良好的公民素质，提高学生的科技素养；同时也让学生感受到“新题不难”，培养学生面对高考新情景题的良好心理素质。比如：2010年10月1日18时59分57秒，我国自行研制的“嫦娥二号”卫星在西昌卫星发射中心发射升空。“嫦娥二号”与“嫦娥一号”的工作轨道都近似为圆形，轨道半径分别为100km和200km，其质量分别为2480kg和2350kg。两者相比（）A、“嫦娥一号”受月球的万有引力较大 B、“嫦娥二号”绕月球运行的周期较小

C、“嫦娥一号”绕月球运行的向心加速度较大 D、“嫦娥一号”运行时的动能较小

（5）设计与STS的研究相关的习题。引导学生用所学到的物理知识来认识、解释、分析和解决社会生活中的一些问题，将研究性学习作为一种学习方式渗透到物理教学中。比如假期我回到农村老家，看到不少饮水工程都不能用，原因是水管某处断了，接上后水也不来了（有大量空气进入了水管），农民们认为：“只要进水管口的高度超过出水管口，无论水管怎么埋水都应该会来的”。这与实际情况不符，请你通过研究，给农民伯伯们提供一个填埋水管的技术支持！

3、把握阶段目标，有效使用习题

在新课教学中，通过习题的训练，达到对所学知识的复述、转化和具体应用的目的，以巩固、活化和深化所学新知识；单元复习中的习题，要有利于发现学习中的知识缺陷，如知识的结构，方法的渗透，情感体验等，实现对学习和教学的反馈，便于及时查缺补漏；阶段建构则要通过程序化的习题，从各个层面全面理解这部分知识，完善学生的知识结构网络，达到让知识融会贯通，方法上能灵活运用的程度。

4、研究高考试题，寻求习题教学的启示

2010年全国很多省市区步入了新课程高考，纵观这些高考试题，可以看出一些变化趋势：（1）重视物理学与生产、生活和科技的联系，虽然考查的都是基础知识和基本方法，但却隐含着对考生运用物理知识解决实际问题的能力的较高要求。（2）突出主干知识，突出力、电知识的主干地位，《必修1》、《必修2》、《选修3-1》、《选修3-2》为必考部分，占95分的高分值。（3）注重过程与方法，渗透物理思想。体现了物理教学新理念，加强了对考生解决实际问题的基本方法、思维方式的考查力度，象2009年北京理综第20题，要通过取特殊值代入；看物理量变化趋势；看物理量单位等“物理分析”才能作出判断。（4）计算题情景新颖，着重考查运用数学、物理知识和基本模型的迁移能力。尤其增加了“数学计算”能力的要求，这部分的分值定得较高。

5、注重培养学生的审题能力

不管题目信息是是语言文字，公式符号，还是图像图表，教师都不要事先给学生读题，要让学生逐字逐句看清楚，弄清条件（隐含条件），甚至从语法结构，逻辑关系等方面去分析，思考从何入手，是什么模型，与哪些知识相关，以便提取与之相关的解答方法，通过建立思维链，整合知识与方法，找到解题途径。平时就要养成“读-思-画”的良好习惯。把握好“阅读文字、图像—形成情景—抽象过程模型—找出过程特征—确定物理规律—寻找几何关系或列出方程—解出数学解—经过判断得出物理解”的思维操作规范。

6、(1)弄清解答物理习题的书写操作规范

关于“必要的文字说明”是指：对非题设字母、符号的说明；

对物理关系的判断说明，如极值状态，临界状态及守恒规律等；说明方程的研究对象或所描述的过程，既这是关于“谁”的，“哪个过程”的（时间和空间），“什么方程”；说明作出判断或列出方程的依据，比如“牛顿第二定律”；说明计算结果正、负的意义，说明矢量的方向；说明结论或者结果，对于那些“满足什么条件”，“在什么范围”这类开放性问题，更要具体的说明你的理由。（2）解题过程中的方程要象“诗”一样分行列出

（3）分布列示，晚代数据，不要列成综合算式，一旦错了损失惨重（4）学会用“物理语言”答题，切忌使用生活语言 参考资料:

1、廖伯琴等《高中物理新课程远程研修》（专题七）高中物理疑难问题案例剖析

2、李 进 关注“嫦娥二号”探月之旅《物理教学探讨》2010.123、张飞翔 高三物理课堂问题设计之管见《物理教学参考》2011.3