多媒体在英语词汇记忆教学中的使用_英语单词记忆方法教学
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多媒体在英语词汇记忆教学中的使用
运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，将多媒体技术跟传统教学的优点结合起来，在了解教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，确实实现教育的信息化、现代化。
本学期，我坚持使用多媒体课件进行英语教学，从中体会到了它带给我的方便与快捷，直观与形象。对于使用多媒体教学，我尝到了很多甜头。比如，在学习每个模块的语法时，用课件展示并加以训练，能够集中学生的注意力，能够做到讲练结合，夯实语法的学习。在学习对话和文章时，通过动画展示，可以刺激学生的视觉神经和听觉神经，其中的某个画面，某个精彩镜头可以给学生留下深刻印象，对于文本内容记忆的更加深刻。由于他们依然是初中生，稚气未脱，对于动画还是蛮感兴趣的，课件运用动画教学已经深入人心。
有了课件，导入时可以选用和文本内容相关的图片，音视频资料，多方位展开即将学习的内容，比枯燥的导入更加精彩纷呈。有了课件，进行巩固训练和达标测评时，可以及时订正，标记重点，节约了宝贵的时间。有了课件，听力训练可以更加自如的进行操作，观看动画，更加直观形象的了解对话和短文的内容，学习起来更加得心应手。下面我就谈谈自己运用多媒体在词汇教学中的感受。
在英语教学过程中,词汇教学是英语教学的基础,英语阅读、语法以及听力教学都离不开词汇,因此多媒体辅助英语词汇教学也成为了英语教学的重点之一。词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。学生没有一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，则会直接影响到他们的综合语言运用能力。如何在中学阶段正确使用多媒体和选择正确的教学方法去提高学生词汇学习效率和英语教学质量成为教师思考的问题。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，在这几年中学英语词汇教学的过程中发现了一些问题：教师不注重词汇音形义的结合,孤立地讲解单词,抓不住重点单词,教学方法也很单一,不能有效地帮助学生复习和巩固词汇,重词汇记忆,忽视能力的培养等等。同时学生在词汇学习时也存在单词记忆效率低,遗忘率高的问题,导致学生的词汇量得不到积累,学生对词义理解不够,也容易造成词汇运用不当等问题。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，我们备课组英语教师提出了多媒体和英语教学方法相结合的多媒体辅助词汇教学途径,希望找到在词汇教学中正确使用多媒体途径,同时激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇学习效率和能力。
那么，应该如何运用多媒体在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
（一)运用多媒体化游戏教学激发学习词汇兴趣
多媒体是将文字、声音、图像等两种或两种以上的信息加以数字化，并进行组合和处理的媒体。多媒体教学即使用录音机、VCD和数字投影等媒体手段，根据教学内容的需要，编辑相关的文字、声音和图像，运用于教学中。中学英语课程的内容要求学生以听说读为主，学生接触英语的时间不长，对英语的认识不够，因而学习热情不高。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，才能提高教学质量。所以如何激发学生学习英语的兴趣是学英语教学中较为重要的过程。根据学生对内容生动，寓教于乐、形式活泼的教学比较感兴趣。
利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。
比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。
（二)运用多媒体所提供的多样性刺激，帮助瞬间记忆词汇
运用多媒体课件功能主要是把教材内容通过文本和图片的方式展现出来,以代替老师的板书，代替传统的老师带读学生跟读的机械的呈现词汇，机械记忆。采用多媒体关联图片对学生进行瞬间记忆训练，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有有助于学生对知识的获得和掌握。例如，多媒体的直观教学法，用实物引起学生的注意；反义词教学法，在教授一些形容词的时候便可采用这样的技巧；以及一些搭配法和联想法等都可以使用。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。
（三）运用多媒体网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动学习。
现在的学生都已经对网络不再陌生，所以让学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，查找生词汇，了解意思，词性等，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教室则从旁指导，提出不足之处。这样学生所教授过的内容肯定会记忆深刻。从而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。例如每周指定学生做简单的PPT介绍 生词，用音频示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用红色字体写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。；如，教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
总之，在教学过程中，教师应想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词；多媒体教学，不仅能有效的让学生记忆词汇，更有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜的培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省了在课堂上板书的时间，学生可以根据自己的情况自主学习，教师就有更多的时间对学生进行个别指导。学生直接通过多媒体计算机而不是直接面对教师，就可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且可以得到及时的反馈。这样使得学生可以面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题可以请教老师；教师也可以准确的把握实际的教学效果对教材进行动态地组织和修改，根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。
在英语教学中合理地设计多媒体课件，根据不同的词汇类型运用不同的教学方法，教师在教学中要合理利用科技发展的成果,不断创新,尝试更多的教学途径。
