浅谈有效教学中的师道尊严_我对师道尊严的看法

浅谈有效教学中的师道尊严由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我对师道尊严的看法”。

我对“有效教学”的三次认识

新浦镇中心小学

沈吉

理论的浅薄，经验的缺乏是新教师不能取得成绩的最大绊脚石。在三年的教学中，我深受其扰，每日里做着徒劳的工作，往往在教学的时间上付出的多，得到的少。看到资深教师收获成功的喜悦，比较自己少得可怜的分数，心里是浓浓的羡慕和深深的无奈。而书籍，则弥补了一部分阅历上的差距，是催促我成长的基石。

在暑假里，我特意给自己选择了几本教学教法相关的书籍，有程法龙编著的《教有妙招——中小学教师育人技巧150例》，其中生动形象的例子让我直观地感受到了一线名教师的风采，独特的教学策略更让人叹为观止；有曹志祥、付宜红主编的《洞见透视当前教育问题》，一个个颇受争议的教育热点问题，在这里百家争鸣，各抒已见，大有振聋发聩之感；还有有我们浙江的著名教授汪朝著的《语文教学专论》，一个个教育问题，一篇篇教学论文，虽未能观全文，却每每有精辟独到的教学理念让我思索良久；而白金生著的《小学语文教学关键问题精解》，深入浅出的阐述，常让我有茅塞顿开，豁然开朗之感。我没有专精，走马观花，任性而阅，在书海里涵泳，认真寻找“有效教学”的蛛丝马迹。一开始接触有效教学，我是这样认为的：有效教学就是有效果的教学。当我教一个孩子开始学写第一个字时，我希望他经过学习后，能够读书阅卷，批文挥毫。这就是理想的教学效果。从一个孩子的身上展现出来的变化，但不一定是在什么时候就必须有这种变化。

但当我捧书而读时，我承认我的最先观念是错误的，或者说是非常浅显的。有效教学不应只是最求“效果”。效果一般是不考虑时间、精力等因素的，只要达成目标，不论是“滴水穿石”还是“一鸣惊人”都能称之为“效果”。但这种效果，在教育上就有着一定的弊端。我们常说：教无定法。教学是一种艺术。每一个人都有各自的教学方式，教学效果自然也是因人而异。如一道简单的四则运算，一位教师用一节课就能让大部分同学掌握，而可能另一位教师则需要几堂课才能让学生学会。他们的最后的呈现效果是同样的：学生都学会了四则运算。但两者一比较，在我脑海就产生了一个新词：效率。我想有效果有效率的教学才是真正的有效教学。而且我的想法也在专家的理论中找到了论证。“什么样的教育是有效率的？通俗地讲，少花钱多办事，低投入高产出，是高效率的。效率永远值得追求，追求这样的教育效率比追求‘教育公平’更少有争议，更容易。”北师大教授褚宏启如是说。教育不仅要有一个效果的展现，还要兼顾效率的高低。使“单位投入（时间、经费、人力）所培养的人的质量和数量达到最优。”是呀，教育也要讲究效率，追求教育价值的最大化。但是数量容易衡量，质量又该怎么测定？我的疑问一层接一层。褚教授认为在他的《关于教育公平的几个基本理论问题》中是这样阐述的：质量高的标准时对人的发展、社会（国家）发展的贡献大，具体而言，是指教育对于促进受教育者个人素质全面提升、人生成功和幸福的贡献，是指对社会进步、国家发展（经济发展、政治发展、文化传承）的贡献。前者是对教育效率的直接衡量，通过教育对个人发展的贡献率来衡量；后者是对教育效率的间接衡量，通过教育对经济社会发展的贡献率来衡量。贡献率越高，则教育效率越高。教育效率是教育规模（数量）与教育质量的统一。使用同样的资源，培养出更多的、高质量的公民，这样的教育就是有效率的。从褚教授的文中我找到三个关键词：高效率、高质量、高贡献率。这成了一个等式：

高效率的教学=高质量的教学产出+高贡献率的教育回报

看着这个教育等式，我却愁眉紧锁。这个等式毫无疑问是正确的，但这就是我所要找寻的“有效教学”吗？这是适应基础教育的有效教学吗？这个等式我要怎样才能用在实际的教育教学中去？什么才算高质量的教学产出，又该怎样计算高贡献率的教育回报？难道还是以考试分数，升学率作为标准吗？那不是把教育效率捆绑在了应试教育的车轮上了吗？问题回到了原点，不，是问题绕出了更多的问题，却又回到了原点。在我看来，有效教学这个理念还是太过深奥，我在其中不得其解。

随后的日子里，这个看似无解的教育命题让我有了更大的学习动力。我翻阅更多的书籍，寻找问题的答案。但我也从中发现，有效教学在很多书籍中被提起，但真正能深入讲解的却不多。更多的是围绕“学生有变化”“学习有意义”而言。而这只能说是让我对有效教学有了更多的认识，却还远远不能解决问题。当我带着问题，于都程法龙老师编著的《教有妙招》一书时，我深深地被书中精彩的教学案例，巧妙的教学策略，精辟的育人忠告所吸引。一个个教育片段在我眼前上演，我身临其境般的感悟着其中的教育智慧，如同我真的在名师的课堂里倾听学习一般。而此时，一个词语呈现在我的眼前：课堂。

课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是学校教育的主要形式。学生在校百分之七十五以上的知识是在课堂上学习掌握的。那么，对于教师而言，对于学生而言，学习不就是那一方小小的天地吗？既然我无法计算出高质量的教学产出，无法为高贡献率的教育回报做担保，我何不在单位的学习时间内使学生获得更高的综合素养，形成更浓的学习氛围呢？而北师大文喆教授的一席话让我茅塞顿开。“好课的关键是让学生有效学习。能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，获不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。”在这里我不仅读懂了他的好课评价标准，也读懂了“有效教学”在基础教育实践运用上的策略：教学效益。追求单位学习时间里最好的教学效果。不仅是达成目标，而且这个目标细化为每一堂课的教学目标，量化为每个学生的学习收益。这也和有效教学的理念不谋而合：通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。在先进的教学理念指导下，教师掌握有效的教学策略，在一定的时间里促进学生有意义的进步。

对有效教学的三次理解，虽然还不如专家那般深入，亦不如老教师的理论实际相验证，但我也收获了许多。同时我也相信在今后的教学中，我会更好地展开教学，追求“教学效益”。