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浅谈手势在音乐教学中的重要性

余姚市朗霞中学 郑晨

内容摘要：美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时学生能够产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，使音乐艺术更好地为学校教学的发展服务。

关键词：手势 柯尔文手势 歌唱 组织教学

美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，这还需要其他的非言语交流方式，笔者认为手势语言在教学过程中发挥着不可替代的重要作用。

一、手势语言有利于音准的培养

近年来，柯达伊教学法的适时兴起于传入国内给中小学音乐教育的发展无疑提供了新的思路与发展机遇。其更便于一般普通的音乐教学人员操作，其中的柯尔文手势在中小学教学中得到了普及。通过手势学习，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，它可以成为教师和学生之间进行音高音准的调整、交流的一个身体语言形式。

通过柯达伊手势的形象作用来提示学生发音外还可通过手势位置的高低，把音与音之间的细微差别在空间表现出来。在柯尔文手势训练活动中，不需任何乐器作伴奏，而是要求学生注视着手势的变化，想着各音的正确位置及口形，把音准确地唱出来。由于声音只是听觉的形象，而没有视觉形象，如何将听觉变成视觉，从而准确掌握，我想柯尔文手势是最好的教学手段，它是通过直观现象的手势变换，帮助学生区别不同的音高，形成正确的音准概念，然后将音正确地唱出来。通过手势位置的高低变动又能将音高的细微变化表示出来。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。柯尔文手势图：

在没有接触和没有在教学中渗入柯尔文手法时，内心会有些疑惑，常常也在听音，唱准音阶中犯难。直到某一次“串门”去实验小学听课，真心被柯达伊教学，柯尔文手法折服了。只要老师一给手势，学生们就能整齐地唱准音高。对于教学经验缺乏的我来说，这简直就是魔术。于是乎，我也想学学这个魔术。在接下来的音乐课堂中，我把柯尔文手势教给了学生们。在反复学习反复练习之后，比较有效地解决了大部分同学的音阶演唱。在实践中，我还用柯尔文手势做音程的构唱练习，如我先用左手做出下方音并唱出，用右手做出上方音手势，学生唱出后用琴声校对。或是带学生边做手势边唱音程在学生跟唱几句之后，其中某个音或某几个音我就光做手势告诉学生唱名不出声，请学生边做手势边猜出唱名并唱出音的高低。有时又用“哼m”唱出某个或几个音的音高，不做手势，请学生把猜出来的唱名唱着回答出来，有时我把要学的歌曲旋律或重难点乐句，用这种方法做练习，有的音唱不准，我请学生通过手势、中间搭桥等方法，通过大脑的思维，找到那个音的高低，效果很好。这样既发展了学生的听觉思维，又激发了学生的学习兴趣。

二、手势语言有助于歌唱教学

在歌唱教学中，教师常用语言对学生提出某种要求，诸如“打开口腔”，“上提软腭”等等。但在学生进行演唱时，学生往往顾此失彼，造成一遍遍重唱的局面。打击了学生自信心的同时，也让歌唱变得乏味无趣，势必也影响了学生的歌唱情绪。因此，作为音乐教师，我们很需要在歌唱教学中渗入手势语言。在不打断学生的演唱同时又要对学生提出某种要求或指点时运用手势特别有效。在极短的时间内以一个简单的手势提出要求，学生可一目了然，即刻按要求去做。

如：将食指放至于两眉之间，以暗示学生将声音集中，获得头腔共鸣。

当学生声音过于扁、浅、白时，可将手掌置于后脑勺，并将手掌向后翻，同时张嘴哈欠状，示意学生找到唱歌的状态。

学生的气息较浅时，将双手向下，做几个向下压的动作，要求学生将气吸得深些，将支点放下些。

在运用手势的时候我们要注意不要频繁地变换使用手势，以免学生无所适从。在一首歌曲当中用两个甚至一个就可以了。

三、手势语言有功于组织教学活动

课堂的组织更需要手势，我们教师不能总在课堂用嘴来组织课堂，特别是音乐教师还要保护好嗓子，所以最好的方法是用手势，在课堂中，特别是教学活动的时候，课堂秩序最容易乱，这时，一个手势的作用胜过你的嗓门，学生只要看见我做出停止、摇手或“嘘”的手势，他们就会及时调整自己的情绪，立刻回到教学活动中。对学生的鼓励，光靠语言鼓励是不够的，因为学生还是存在差异的，有些学生不一定及时领悟你的语言，但是我的大拇指一竖，学生一定会体会到的，甚至会看见学生的脸上流露出自信和兴奋激动地表情，接下来的学习效果你就可想而知了。

手势在音乐课堂教学中是不可缺少的教学辅助手段之一，在音乐课堂中我们离不开手势，运用手势可以帮助教师形象的引导学生学习音乐教学，作为音乐教师的我们都知道，我们每在一节课中，都离不开手势的表达，有了手势的表达我们音乐教学内容更加生动形象了。我在课堂教学时，我尝试培养学生在课堂中了解我的手势，运用手势激发学生学习音乐的兴趣，发现手势的引导比我们的说上几遍都有效果。手势在我们的音乐课堂中，对学生学习音乐起的作用是多么的大的！教师的手势可以传递大量的信息，适时地运用合理的手势，会帮助学生激发学习的兴趣，掌握音乐知识要点，活跃课堂气氛，在教学中取得“无声胜有声”的意想不到的效果。

参考文献

1.叶海葵，《音乐与兴趣论》，西南师范大学出版社，2011-9 2.《义务教育音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社,2011 3.金亚文，《初中音乐新课程教学法》，高等教育出版社，2007 4.贾纪文，《西北民族大学学报》1988年01期