让阅读与思绪碰撞 让真情与笔尖共舞_怎样让真情萦绕笔尖

让阅读与思绪碰撞 让真情与笔尖共舞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“怎样让真情萦绕笔尖”。

让阅读与思绪碰撞

让真情与笔尖共舞

摘要：培养一个好的阅读与写作习惯，对这个孩子来说影响一生、意义重大。榜样的力量是无穷的，让孩子爱上阅读。重在培养学生兴趣，让学生乐于表达。因为孩子正处于培养阅读趣味的时期，所以我们要从小就激活他们的思想，做出正确的引导，培养他们越来越高的阅读水平，提升他们的价值取向。

关键词：阅读

写作

习惯

真情

小学生尤其是低年级的小朋友处于求知的初步阶段，阅读对他们来说有一定的难度，这也就决定了阅读教学是小学老师的教学重点和难点。培养一个好的阅读与写作习惯，对这个孩子来说影响一生、意义重大。

小学课本里的每一篇课文，孩子自读两三遍，90%以上也都能懂。但是，如何提高阅读能力是个核心问题。课文的阅读与日常的阅读，区别在于剩下那些弄不懂的，究竟是什么让孩子们百思不得其解。是文字以外的“深意”吗？在我看来，这些内容就算语文老师反复讲了、引导了，学生也不一定懂，因为它们需要背景知识、人生阅历、情感经历的支撑。我们常见的是，为了在考试中让孩子们得到高分有些课文内容，老师一层层地讲透了，学生也点头了，却很快成为了他们的“死”知识，只有到了考试，才拿出来“对付”一下；更多的学生考试时也拿不出来，老师只能整理出知识点让学生背。对学生来说，这些东西可能是阅读中的“揠苗助长”，讲得越多，学生对课文越来越不感兴趣。在平常的教学活动中，我有意识的培养孩子们对课外读物的兴趣，常常跟孩子们讲讲自己阅读后的收获和体会，使孩子们产生强烈的阅读欲望；将一些古今中外读书成材的故事，激发阅读兴趣；在班级开读书汇报会，让爱读书、会读书的孩子给大家讲自己的读书故事，榜样的力量是无穷的，让孩子爱上阅读。

低年级的孩子喜欢读童话故事，对他们接触到的事物和亲身体验到的生活容易理解，富于想象和幻想。而到了高年级随着年龄的增长，理解能力的提高，则对有意境、有感情、有哲理的内容更加感兴趣。我们大多数人就是从小学课本开始才以阅读的方式来认识世界，也是从这时开始用写的方式来表达自己，阅读与写作是分不开的。阅读，是模拟写作的行为。对内容的理解是对写法理解的基础，没有对内容的基本把握，“写法”的理解也会似是而非，一知半解。然而对内容的理解一定要简化，我们不能花太多气力去死“抠”课文。

不能排斥阅读理解能力的训练，这种训练要直指阅读理解的核心能力，每节课的阅读理解能力训练不应求多，一两点即可，剩下的教学时间，都可以指导写作。常有老师说，小学这么简单的课文有什么好教的，但是，如果阅读教学指向了写作，再“简单”的课文，也有不简单的一面。以小学二年级课文《狐假虎威》为例：

这篇文章有3种说话句的形式：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

很多学生不会使用多种形式的说话句，为什么？

因为我们在平常的阅读教学很少将这个内容作为重难点来教给学生。你看，第二个说话句的提示语“老虎一愣”，用老虎的神情作为提示语，不直接带“说”字，多么精彩！

很多习题抓住“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”这句话，让学生联系下文猜一猜“狐狸想了什么”。这个题目设计得很好，让孩子们发挥想象自由写作，但是再细细思考，狐狸想了很多，作者为什么一字不写？而我们很多学生写作文，时常在类似的“眼珠子骨碌一转”的后面，把心中的想法全带出来了。课文没写，这不正是作者的高明之处吗？不写，为的是慢慢铺开狐狸的计划，这才叫引人人胜！

我们学校六年级语文老师在他们班也上了《狐假虎威》这篇课文，同样的教材，而且还是低年级的课文，他在上课前我就忍不住要笑：这是一节怎样可笑的语文课？但是这位老师的课给我留下了深刻地印象，他就是抓住对话教学，循循善诱、娓娓道来：一句提示语在前，一句提示语在后，一个没有提示语；说话句又独立为一节，很多学生不会使用多种形式的说话句，为什么？是呀，我没有哪一节课特意为孩子们讲过这样一个简单的问题。课后，我脸红。除了这一亮点，老师还讲小鹿、兔子看见狐狸的反常行为，相互间肯定有“话”要说；他们见到老虎来了，也肯定有“话”要说。但作者为什么不直接写出小鹿、小兔的对话呢？因为文章要突出的是狐狸和老虎，小鹿、小兔只是配角。我想，听过这样的一节课，不光是我，所有听课老师，在座的每一位学生，无论何时都会记住这样秘笈：人物的对话要有选择。

再如“狡猾”一词，课文中出现了一次，即“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”。如果把句中的“狡猾”改为“聪明”一词，那么整个故事的意蕴就全变了。你看，一篇作文，用错了一个词，便会造成基调的完全不同——一个词可以改变一篇作文，一句话也可以改变一篇作文。直指向“写作”，任何一篇课文都有很多可学的地方。苏霍姆林斯基说：“阅读能激发我们对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜和对祖国语言的崇拜。”因为孩子正处于培养阅读趣味的时期，所以我们要从小就激活他们的思想，做出正确的引导，培养他们越来越高的阅读水平，提升他们的价值取向。

在《语文课程标准》的阶段目标中明确指出：第一学段（写话）“要培养学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这是重在培养学生兴趣，让学生乐于表达。第二学段（习作）“要培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。其侧重点是减少束缚，让学生自由表达。第三学段(习作)则要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。这重在表达真情实感，让学生个性表达。

课标强调的是让小学生“乐于写”、“敢于写”，“说真话”、“表真情”，降低了行文要求。但在现实的习作教学中，最普遍的问题是教师忽视了课标强调的重点，习作目标错位、越位相当严重。例如：写人的习作，中年级和高年级、三年级和四年级、同年级的上、下学期的训练要求都是有一定区分度的。忽略了学段、年级、上下学期的不同要求，尤其在指导同一年级两篇习作时的要求几乎一样。有老师在三年级初就明确要求学生习作不少于350字。出现这种现状的原因，一方面是教师没解读准课标中的习作目标及每篇习作的具体目标；另一方面是教师为了让自己学生的作文水平能在短时间内高于同轨班级，以取得更优异的考试成绩。有谁知道，教师的一个“解读不准”，一个“急功见利”，竟使习作教学与课标背道而驰，当小学生纠结于老师那“再跳也够不着”的过高要求时，从何去谈“乐于写”、“敢于写”？

因此，在平时的教学中，我们要把阅读与写作结合在一起，培养孩子多读、引导孩子多写，养成习惯，自然就能把两者融合在一起。同时也要让孩子大胆质疑，让他们从阅读到生活形成一种反思的生活方式，言由心生，自然就会有很多话要说、要写，让孩子在原生态习作的大地上快乐地播种、收获！

参考文献

【1】 《语文课程标准》

【2】 施晓岚

苏教版小学语文阅读教学浅议 【3】 管建刚

教给学生更有价值的“10%"