课题人教版六册第六课《燕子专列》_第六课燕子专列教案
课题人教版六册第六课《燕子专列》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第六课燕子专列教案”。
课 题：人教版六册第六课《燕子专列》 备课人： 丁丽丽 郑晔 方勇
教学目标
1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学时间
2课时 教学过程：
第一课时 二度修改
一、激情导入，质疑课题
1、师：第一单元，我们认识了活泼机灵的小燕子，每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：
6、燕于专列
2、根据课题质疑：什么是专列？燕子为什么开专列呢？
二、自读课文，整体感知
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
4、交流思考的问题
（1）课文写了一件什么事？（2）联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）
三、接力朗读
（1）说说每个自然段讲的什么？
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。
（2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。（这个环节可以谈话带过，学生难懂，恰当地教学就可以。）
四、课堂作业
1、写生字。（1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。（2）指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
2、抄写词语。第一课时
一、看拼音写词语。
zhuān liâ ōu zhōu ruì shì shū shì kōng tiáo liâ chē（）（）（）（）（）（）
qǐ chãng zhàn tái tâ shū cháng tú má fán zhîu jiàng（）（）（）（）（）（）qì wēn fēng xuã pí láo wēn nuǎn zhâng fú fēn fēn（）（）（）（）（）（）jiù hù kāi dîng yïu qíng zhì xiâ（）（）（）（）
二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。
殊（）步（）救（）跋（）
珠（）涉（）球（）拔（）
设计意图：让学生重视字词的自我积累，对多音字、形近字的训练重点突出，紧密联系教材，通过整合梳理，进行适当拓展，使学生对重点字词把握更深刻。
三、写出下列各词的近义词
特别-----（）疲劳-----（）温暖-----（）舒适-----（）
四、选择合适的词语填空
纷纷 顶着 冒着 踏着 四处
听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。
设计意图：近义词形式的练习是出现较多的，这样的填空给予学生一个开阔思维的空间，对于一词多句的理解较为深入。
五、照样子，写一写。
例：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（），但我仍然坚持跑步。例：如果明天下雨，运动会就改期举行。
如果（），（）就（）。设计意图：通过句子的模仿训练，学生对动词和关联词的运用形成了自我感知，从而推动自我在以后写话过程中的熟练运用
第二课时
一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。
1.老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）2.这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）3.咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容:这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为——生接）
4.原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。
5.在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
6.在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
二、攀疑入境，缘词解情
（一）感谢贝蒂
1.小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。（第四自然段）
2.交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。
（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找燕子，要找到燕子容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。
（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
（这里注意，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。）
（4）小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）
3、看图想象
（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了„„风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖„„在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）
（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。（3）小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
（二）感谢政府
1.政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？
（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）
生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。
生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列
生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。
生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。
2.针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。
注：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。
3.有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）
（三）感谢居民们
找到句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。1.谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ 2.纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„
师总结后，让生把具体人物带入说。
教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。
3.你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）“四处”都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）
4.听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
5.小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话）
6.还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。
三、回归整体，提升认识
1.当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）
2.小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。
3.请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）
四、拓展文本，升华主旨 学了课文，也听过了故事，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
1.我想对贝蒂说：“。”
2.我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
3.我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”
4.过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
五、实践活动
搜集人们保护动物、爱护环境的资料。
六、板书设计
政府
6.燕子专列
救护燕子
致谢
居民们
小贝蒂 第二课时
一、按课文内容填空。
听到消息后，居民们_______走出家门，_____着料峭的春寒，_____着满天飞舞的大雪，_____着冻得坚硬的山路，____________冻僵的燕子。从这些所填的词中，我们体会到人们对动物的____________。
设计意图：课内填空要大力发展学生的思维拓展能力，让学生学会获取信息，感受语言的同时，有自己的阅读体验。
二、课内阅读
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了天气（）。
（2）“纷纷”指的是（），“四处”指（）。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的（）。
（3）我从这句话中的（）、（）、（）这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。
设计意图：课内填空要大力发展学生的思维拓展能力，让学生学会获取信息，感受语言的同时，有自己的阅读体验。
三、习作题
贝蒂真了不起，我要写几句话夸一夸小贝蒂。
设计意图：课内写话要能结合文本，留给学生足够的发挥空间，展开想象，进行写话，真正做到课外的拓展，又综合锻炼了学生实际运用语言的能力。
6、《燕子专列》作业设计
作业目标：
1.能准确把握文中的重点字词，通过比较、训练发现字词的结构特点及运用语境； 2.对文章重点段落有更深刻的理解，培养学生概括、表达的能力； 3.锻炼学生实际运用语言的能力，激发学习语文的激情。第一课时
一、看拼音写词语。
zhuān liâ ōu zhōu ruì shì shū shì kōng tiáo liâ chē（）（）（）（）（）（）
qǐ chãng zhàn tái tâ shū cháng tú má fán zhîu jiàng（）（）（）（）（）（）qì wēn fēng xuã pí láo wēn nuǎn zhâng fú fēn fēn（）（）（）（）（）（）jiù hù kāi dîng yïu qíng zhì xiâ（）（）（）（）
二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。
殊（）步（）救（）跋（）
珠（）涉（）球（）拔（）
设计意图：让学生重视字词的自我积累，对多音字、形近字的训练重点突出，紧密联系教材，通过整合梳理，进行适当拓展，使学生对重点字词把握更深刻。
三、写出下列各词的近义词
特别-----（）疲劳-----（）温暖-----（）舒适-----（）
四、选择合适的词语填空
纷纷 顶着 冒着 踏着 四处
听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。
设计意图：近义词形式的练习是出现较多的，这样的填空给予学生一个开阔思维的空间，对于一词多句的理解较为深入。
五、照样子，写一写。
例：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（），但我仍然坚持跑步。例：如果明天下雨，运动会就改期举行。
如果（），（）就（）。
设计意图：通过句子的模仿训练，学生对动词和关联词的运用形成了自我感知，从而推动自我在以后写话过程中的熟练运用。第二课时
一、按课文内容填空。
听到消息后，居民们_______走出家门，_____着料峭的春寒，_____着满天飞舞的大雪，_____着冻得坚硬的山路，____________冻僵的燕子。从这些所填的词中，我们体会到人们对动物的____________。
设计意图：课内填空要大力发展学生的思维拓展能力，让学生学会获取信息，感受语言的同时，有自己的阅读体验。
二、课内阅读
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了天气（）。
（2）“纷纷”指的是（），“四处”指（）。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的（）。
（3）我从这句话中的（）、（）、（）这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。
设计意图：课内填空要大力发展学生的思维拓展能力，让学生学会获取信息，感受语言的同时，有自己的阅读体验。
三、习作题
贝蒂真了不起，我要写几句话夸一夸小贝蒂。
设计意图：课内写话要能结合文本，留给学生足够的发挥空间，展开想象，进行写话，真正做到课外的拓展，又综合锻炼了学生实际运用语言的能力。
