浅谈小学传统文化教学存在的陷阱及对策_小学传统文化教育方法

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浅谈小学传统文化教学存在的陷阱及对策

广宁县横山镇中心小学 陈玉霞

自古以来，中国是文明古国、礼仪之邦，中华民族的传统文化源远流长，中华民族传统美德始终是中华民族赖以生存和发展的道德根基和思想基础。在时代今天的我们，就更应该努力传承传统文化，并使之发扬光大。但由于传统文化的内容博大而精深，在传承和发扬过程中可能会存在着许多问题。而这些问题的存在，很大程度是源于我们教师自己，我们受制于大家正在做的做法或习以为常的经验，重复做了很多无用功。我们无法真正突破传统文化教学中的瓶颈，我们倒在了最后一里路上。

首先，我们要厘清传统文化教学中存在的主要问题。其次，再去找到解决问题的突破口。下面，我就对我们传统文化教学中存在的几个陷阱及对策做个简单的探讨。

一、教材的陷阱及对策

陷阱：中国有着悠久长远的文明历史，上至先秦，下至当今，历史、文化、自然异常丰富，经典著作无数，但一提起传统文化教学，老师却感叹无合适的材料使用，或找不到与学生生活相接轨的材料。上课时，老师想怎么开就怎么开，哪方面懂得多就多讲一些，不懂的就少讲甚至不讲。

如此一来，传统文化课陷入了教材选取随意，因人授课的困局！

究其原因，这是因为传统文化课程涉及面太广，没有统一教材样板，教师对传统文化课的教材又缺乏精准把握所致！

对策：我们面对的是一群青少年，他们将来还要担任着振兴中华的重担，因此，在面对传统文化学习的选材方面，学校应该特别慎重，要深思熟虑，而不是凭个人好恶，随便改变学生的学习内容。

其实可用作传统文化的教材有很多，除了古文经典外，中秋、重阳、清明、春节等文化传统节日及习俗，传统戏曲戏剧，传统礼仪，都可作为传统文化课的素材。老师要对上述素材做深入了解，分析，并注意要适当加强对学生乡土观念和地方乡土文化教育，按照党的教育方针完成课程标准规定教学任务，做好本职工作。

二、诵读的陷阱及对策

陷阱：多读，熟读经典，是很多老师开出学习传统文化的妙方。其结果怎样呢？熟读成诵后就真能把握了它的内涵吗？综观中国的五千年文明史，古有四书五经，今有《弟子规》、《千字文》、《百家姓》、《增广贤文》等，这些都是中国几千年的文化积淀，他是一本书或者几段经典的文字可以概括的吗？往往 很多断章取义诵读的学生，却不一定能把握传统文化的内涵。

可见，学生不诵读不行，诵读了效果不佳！

由此反思：传统文化课陷入困局，与我们老师对传统文化科诵读的认识有关系吗？如果多读、熟读经典这个药方不起太大的作用，那么传统文化教学陷入迷茫就在所难免了！

对策：抛弃只有读经典才是学习传统文化的错误认识。在我们平时的各门学科，特别是语文、思想品德、历史等学科中贯穿。

实例举证：小学人教版教材中，王维的《九月九日忆山东兄弟》，王安石的《元日》，杜牧的《清明》等。这些古诗都是应时应节而作，在用精练的笔墨介绍了传统的节日节气之后，或抒情、或议论，融生活于诗情。通过这些古诗词的学习，学生听得津津有味，了解了民风民俗，继承了传统文化，也对中华民族几千年来传承下来的习俗好奇不已。课下，他们都主动地去查找资料，了解中国古代其它节日的民俗风情。这样，在不知不觉中，学生就会对传统文化产生浓厚的兴趣，产生自觉学习传统文化的愿望。

龚自珍的《已亥杂诗》，杜甫的《闻官军收河南河北》，李白的《赠汪伦》、《静夜思》，孟浩然的《宿建德江》，贾岛的《寻隐者不遇》，王安石的《泊船瓜洲》，孟郊的《游子吟》，贺知章的《回乡偶书》等。这些古诗有的抒发在异族入侵、战争离乱中对故国的深深思念，表达收复失地、盼望统一的爱国主义情感；有的抒发游子对故乡的眷恋；有的表达朋友之间或亲人之间深厚、淳朴的感情。在上语文课时，通过这些古诗词的学习，可以培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和对亲人、朋友表达爱与感激之情。通过这样的渗透，在他们身上就会闪烁着中华优秀传统文化的光芒。

李绅的《锄禾》、《古风》，范成大的《四时田园杂兴》，张俞的《蚕妇》，范仲淹的《江上渔者》等，这些古诗，有的赞美劳动，有的吟唱劳动人民的勤劳和勇敢，有的揭露封建社会中劳动人民遭受的剥削。通过这些古诗词的学习，给读者展示了一幅生动的农家生活画面。可以教育学生热爱劳动和劳动人民，养成勤劳节俭、热爱劳动的良好行为习惯。

上述的这些都是学习继承传统文化教育的很好的渠道和素材！

三、素养的陷阱及对策

陷阱：教育部对我们传统文化的任课教师都有一个严格的要求，比如必须要具备对传统文化知识方面相应的素养。但是，传统文化教师真的按教育部门的要求设置了吗？

在小学中，很多传统文化的老师都是身兼数科，传统文化科只是身兼数科中的其中一科。他们大多对传统文化知识知之甚少，很少有人原原本本读过十三经，二十四史，甚至连先秦诸子的书都从未接触过。而传统文化博大精深，很多精髓只有自己读懂读透，才可能讲得精彩。教师自身素养不高，半懂不懂的，最终也只会让学生浑浑噩噩，失去了对传统文化科学习的兴趣。对策：加强传统文化教师的培训，提高任课教师自身的素养。集中老师开展研修班，是老师自觉地传承传统文化教育的重要途径。让老师在各科目、各方面得到更好的发展，发挥教师言传身教的感召力。多研读优秀文化书籍，吸收前人在修身处事，治国理政等方面的智慧和经验，扬好汉之气，塑高尚人格，不断提高人文素养和精神境界。尤其是中青年教师。多参加传统文化课堂教学的研究，不要让师资成为制约传统文化课程质量的根本性问题。

四、实施的陷阱及对策

陷阱：先看一个事例：2015年1月11日，上海市嘉定区民办斌心学校举行千人祭祖大典。祭祖大典后，700余中小学生依次分批向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲。教师总喜欢把传统文化教育模式化、体制化，追求一种程序化、形式化的教育教学模式，似乎这样做就传承到传统文化的精髓。

但实践证明：这种简单恢复历史的形式和表象的行为，是违反了中国传统文化教育的基本，是在不断重复现代教育体制化的弊端，结果注定是失败的！其实对传统文化教师任命的随意性，实际隐藏着素养方面的陷阱！对策：以孩子喜闻乐见的形式进行传统文化教育，剔除糟粕，吸取精华，创新方式，讲究实效，对孩子进行 “润物细无声”式的潜移默化的教育。

实例举证：利用第二课堂，将传统文化教育融入书法艺术，组成书法兴趣小组，让学生间接的在国学课堂上进一步受到优秀传统文化教育的熏陶。在教室的墙面，学校的宣传栏，粘贴学生教师的传统教育书法，绘画，心得等作品。每天课间，放学时间，通过广播喇叭，播放儒音雅乐，爱国歌曲，感恩教育歌曲。让小学生在潜移默化中得到教育。

对传统文化的学习或教育，形式并不重要，关键是看我们能否将传统文化的精髓内化于心,外化于行，使之真正成为扎根在我们灵魂深处，并牵引我们成长、成熟、成功的正能量。这是我们对传统文化应有的态度。

五、不能结束的结束语

文化是一个国家存在的基础,中华传统文化是中国数千年精华的沉淀.如果丢弃了传统文化,我们将推动的是我们自己的根和灵魂.我国传统文化博大精深、源远流长，经过数千年的积淀和发展，已深深融入到中华民族的血脉之中。中华传统文化是民族文化的思想根基。是我们中华民族向前发展的不竭动力，只有传承和发扬这些传统的道德文化精髓，我们的国家和人民才能够真正实现伟大复兴！

中国，一个以五千年文明为积淀，以百余年磨难为基点，以五十余年发展为基石，多少荣辱悲欢，多少兴衰成败，成就了中国这只浴火重生的凤凰！我们要重视它,走进它,了解它.并加强教育，这是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。

我总结了传统文化教学在小学课堂中的四大陷阱，是为了说明传统文化教学需要经过九九八十一难（很多困难），才能修成正果！我们要注重课堂教学中的这些陷阱，才能走出传统文化教学的丛林。

泱泱中华，五千文明，光辉灿烂，德贯古今。荣辱悲欢，兴衰成败，浴火凤凰，涅槃重生。团结互助，好学上进，尊老爱幼，礼让文明。正义道德，人类灵魂，十年树木，百年树人。取其精华,去其糟粕习与性成，圣贤同归。

原谅我的高大上！

谨以此文共勉！