感受汉字风采 发扬民族文化_汉字与创新汉民族文化

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感受汉字风采 发扬民族文化 ——“汉字的创造与发展”教学设计解读

葡萄山小学 王瑶瑶

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我叫王瑶瑶，来自葡萄山小学。今年我参加了烟台品德优质课的评选。期间，正是2011版品德课程标准刚刚颁布实施阶段，所以，在备课的过程中，我也有意识地将很多新课程理念渗透其中。很荣幸德育教研室给我这样的机会，让我和大家分享我对新课标的认识，以及在新课标的指导下，如何进行自己的课堂教学。我知道，自己只是新课改里，一个初步的探索者，在座的很多老师，在工作能力以及经验方面都比我优秀，所以，说的不当之处，希望大家能多提宝贵意见。

一、教材分析、学情分析

1、教材分析：

我执教的课题是——“汉字的创造与发展”。这一节课是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》四年级下册第四单元“源远流长的中华文化”中的一课。本单元的分别从《吃穿住话古今》、《火焰中的文化：陶瓷·青铜》和《汉字和书的故事》《我们的骄傲：先人 国宝 国粹》，这几个不同的方面，展现我们祖先创造出的灿烂文化，让学生从多角度感受中华民族的聪明智慧和创造力。本单元内容开放，呈现形式活泼。充分发挥图画、照片的积极作用，增强了教材的趣味性、可读性和启发性。其中设计的问题，为学生创造了广阔的独立思考和自主学习的空间。

《汉字的创造与发展》是第三主题《汉字和书的故事》中第一部分内容，它不仅是为我国历史文化信息的载体，而且形成独具特色的艺术。本课旨在通过讲述汉字的产生、演变以及特点，让学生从多角度、多层面领略汉字文化的魅力和生命力，从而增强民族自豪感。

新课程标准用16个字概括了课程的设计思路，它就是：“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升。”

教学本课的老师不难发现，我们这一节课的内容，正是在《语文》课程有了初步了解的基础上进行的，四年级下册《语文》第五单元的内容，正是“遨游汉字王国”，是一个实践活动单元，按教学进度来看，应在第十至十一周进行。而我们《品德与社会》这一节课的教学进度，则要到第十六周，这绝不是一种简单的重复，而是两门学科之间相辅相成，互相穿插补充。很好的体现了新课程标准的“综合交叉”，即在现实生活中，各种社会要素是综合成整体出现的，交叉也是综合性的反映，它表现为各主题所含内容之间的交叉和不同生活领域之间的交叉。此外，《书的演变》、《四大发明》在内容上承接《汉字的创造与发展》，又拓展了汉字的知识，更进一步引领学生感受中华民族文化的精粹，又体现了“螺旋上升”。

2、学情分析：

四年级的学生通过电视书籍以及平时的学习，对汉字都有一定的认识，经过三年多的学习，也掌握了3000多个汉字的读法和写法，但是缺少对汉字创造和发展的系统了解，也缺少对汉字风采和精神的感受，所在书写上经常会出现错别字现象，也对汉字的书写及其欣赏失去兴趣，甚至把课堂上的练字当成负担，出现马虎潦草应付了事的现象，对作业、作文中批改出的错别字也不以为然。汉字是汉字是人类文字史上最古老的文字之一，以其浩瀚广博抒写着华夏历史，以其灵秀展示着炎黄精神，每个中华儿女都应该应该会读并准确书写自己的语言，并担负着传播发展的责任，但学生对此没有正确的认识。

四年级也是小学生爱国情感、创新能力形成的关键期，了解汉字的产生及演变史，尤其是在实践中的发明和演变，有助于增强他们的创新意识，激发他们的民族自豪感。

3、教材内容

（出示图片）83页，看，有“古老的汉字”、“仓颉造字的传说、“记事方法”、目的是借助学生已有的生活经验，了解汉字的起源。

（出示图片）84页，“汉字的演变”，“不同国家文字的对比”，“想想古人造字”，“你知道吗”。了解汉字和其他文字的不同，体会汉字创造的特点，以及汉字创造的给我们生活带来的便捷。

二、《品德与社会课程标准》的相关要求

在以前的品德课程标准中，对“中华民族优秀文化”方面的内容目标要求比较含糊，而新的课程标准中，对关于“中华民族优秀文化”的目标指向更加明确。我们看，这是课程标准中对本单元学习的要求：

1、课程目标要求

在《品德与社会课程标准》第二部分“课程目标”中，对本单元的目标要求是：

（一）情感、态度、价值观

第4条：“„„，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，„„”

（二）能力与方法

第5条：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”

（三）知识

第4条：“„„知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化„„”（课件出示）

2、课程内容要求：

在《品德与社会课程标准》的“课程内容”第五部分“我们的国家”第9条，是这样叙述的：“知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产。”

（课件出示）

三、“汉字的创造与发展”教学设计

根据《品德与社会课程标准》的要求，为了提高课堂教学实效，我将教材在原有的基础上进行了整合和加工，将整节课的内容集中到中医的诊断和治疗上，其他的内容则相机渗透到其中。接下来进行具体地说明：

1、教学目标

本节课的教学目标是：

（一）情感、态度、价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，提高学生对汉字的学习和欣赏兴趣，激发学生的民族自豪感。

（二）能力：了解汉字的起源，借助多媒体设备推想汉字形成的过程，能通过实践体验，自己总结出汉字的特点。

（三）知识。(1)知道汉字是我们的祖先在实践中发明和创造的。(2)简单了解汉字的造字规律。

2、教学设计

请老师们允许我结合当时上课的课件再回顾一下这节课的设计：

汉字书写着中国人千年的喜怒哀乐，绵延不绝成文化长河。因此本课课件风格侧重古朴简洁，重在实用，教学环节重在参与体验，带领学生感受汉字的魅力。

（一）导入环节，推闼直入。

质朴的羊皮纸背景上，出现“汉字”两字之后，课件里隶书，大篆，金文不同字体的“汉字”依次浮现。设计目的：直观明了点明本课中心，不同字体的依次出现，仿若时光如水缓缓倒流，带我们回溯到古老的源头，一起探究这汉字的神奇历史。

（二）探究汉字的创造（1）古人生活模仿秀游戏

让学生想象自己是猎人，在不使用现有汉字的情况下，将今天捕获到什么猎物和猎物的数量记录下来，入情入境，感受没有文字的不便。

设计目的：《品德与社会课程标准》提出：“教师要创设学生乐于接受的学习情境，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”本环节达到互动探究的效果，激发学生思维，活跃课堂的气氛。

（2）了解古人记事方法

首先：在学生充分体会到没有汉字的困扰之后，出示古人记事的三种方法：画图记事、结绳记事和刻木记事。

第二，想一想，古人是怎样运用这些记事方法的。学生根据已有经验可以比较准确的进行概括，这对学生来说比较容易。

第三，请各位小小的考古学家分析古人为什么没有将这些方法沿用下来。通过前期的引导学生能通过图片分析出各种记事方法的弊端。

设计目的：学生通过自己的体验，感受没有文字的麻烦，并结合已经学到的知识，自己对各种记事方法进行想象和分析，每个环节都是由学生参与，学习体会，学生总结，将课堂的主体还给学生。

（3）汉字的创造

首先，通过视频了解《仓颉造字》的传说。余光中曾写到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在。”

第二，播放了珍贵的甲骨文图片，丰富学生的知识。并出示六个甲骨文，让学生试着猜一猜认一认，在此我设计了灵活的展现方式，学生猜出哪个字来，便可以将这个字变成楷书，对号入座。

第三，在了解了甲骨文的基础上，我利用课件的直观性，设计了“鱼、龟”这两个象形字的演变过程，深一步的展示汉字的形成。此外，动画效果设计出的形声字“抬”和会意字“休”，更能清晰的体现出汉字创造的妙不可言。有了充分的认知，学生对书上给出的六个字，都能比较准确的说出它是如何创造出来的。

设计目的：仓颉和汉字之间有着根与叶的深情，它是汉字不能不提的起点。但是甲骨文才是正真的最早的文字，当耳熟能详的图片在眼逐步演变成现有文字，这个奇妙的过程让学生忍不住惊叹。这样，激发了学生自己猜字、造字的兴趣，让学生体会到无论是象形还是指事，无论是会意还是形声，每一个字都有深远的来历，每个汉字都有故事，都有生命，汉字就是这样诞生了。

（三）探究汉字的发展（1）汉字的发展规律。

以“马”字为例，用动画效果演示汉字发展的历程，总结出汉字的发展历程是一个由图画到笔画，由繁到简的过程。

（2）中西“马”字的对比。

领略汉字最容易让人感受马的样子。

设计目的：通过总结汉字的发展，感受汉字博大精深，但又有规律可循，用形象生动展示出这种轨迹，培养学生认真观察，总结抽象规律的能力。进而感受世界上许多国家的文字，最终都变成了拼音文字，只有我们的方块字，始终保持着音形意统一的特点，这足以使我们为汉字感到骄傲。

（四）感受神奇的汉字 我设计如下几个游戏：

（1）写成语游戏，体会汉字词汇量的丰富。（2）给“日”字加一笔，感受汉字创造的有趣。

（3）用“羊、草、上、吃、山、小”六个字随意组合成句子，感受汉字的灵活。（4）最后，我设计了一组人物对话，利用上海和广东方言，解决了书上“你知道吗”这个知识板块的内容，让学生真切的体会到中国幅员辽阔，方言差异巨大。

设计目的：新课标指出“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生各种尝试和有创造性的思考。”这些游戏环节，让学生发自内心地感受到汉字的博大精深和丰富多彩。感受汉字是我们沟通必不可少的工具。

（五）领略汉字的风采

播放一幅幅龙飞凤舞的书法作品，观看各种形式的汉字作品，不论是雕刻、建筑、饰品还是徽标，汉字已不仅仅是沟通的工具，那最简单的横竖撇捺已经浓缩为中国人的情思。它渗透到了我们生活中的每一部分。甚至说，它铸就了我们民族的品格，最后在歌声中，我们高声诵读：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”我们有责任学好汉字，用好汉字，将汉字发扬光大。

设计目的：汉字每一笔，都饱蘸着华夏碧血写就。无论你功成名就还是漂泊沦丧，只要有方块字的伴随，就会有几多慰籍几多寄托。正是有了方块字的诞生，才有了《左传》《史记》，才有了屈原、司马迁。通过汉字，知道了中华大地的千年风云，明白了东方巨龙的深刻内涵。在秦始皇的烽烟滚滚中，汉字没有被毁掉，在侵略者的生灵涂炭中，汉字没有被毁掉，在西方列强的奴化政策下，汉字没有被毁掉，始终以方块字的骨骼在支撑着中国几千年的文明史，现在和未来，永远。激发学生对汉字传承的责任感。

四、结合课例谈我对课标引领课堂的认识

谈起备课的过程，但凡讲过课，即便是校优质课的老师都清楚，这真是一个漫长而痛苦的经历。我也不例外，准备讲这堂课的时候，自己在《品德与社会》这个学科领域里，还是个新手，内心多少有些胆怯和迷茫，我该讲什么？我该怎么讲？我想是这份苦恼，应该是老师共同的心声吧。就是在这种情况下，我的负责领导对我说：要想讲好一堂课，必须先吃透教学目标。

新课程标准的总目标是这样写的：“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和人性品质的公民奠定基础。”

结合本课来看，就是通过孩子积极参与课堂，培养自身对汉字的兴趣，成为能继承发扬汉字的精神，有责任感的人，促使其养成良好的汉字书写习惯。所以，我要解决的首要任务是学生能积极参与到课堂中来，能通过这节课对汉字产生兴趣，进而才能愿意传承汉字的精神。

新课标解读中提到：品德与社会课程不是原有的思想品德课程和社会课程的简单相加。而是特别强调儿童生活有其自身的价值，课程的设计、课程的内容、课程的实施都应体现儿童文化的特质。品德与社会课程是儿童自己熟悉的学习内容和学习活动，具有“童心”和“童趣”。

“汉字”对于学生来说，并不陌生，他们从幼儿园开始就已经开始学习，到小学四年级，差不多有八九年的时间。然而遗憾的是，他们只是使用，并不了解汉字的背景，汉字的精妙，汉字的魂魄，他们只是接触了汉字的工具性，于是，到了四年级，很多孩子开始偷懒，书写作业的时候字迹潦草，粗心马虎，他们对汉字的爱并不多。想要强行逆转只能得到阴奉阳违的效果，针对这样状况，想要学生发自内心的接受，就只能从儿童的特点出发。

于是整节课我设计了多个学生互动环节，“古人生活模仿秀”游戏，让他们没有上课的感觉的，全身心的投身游戏中。根据动画效果造字，也在学生的积极思考下，顺理成章的造了出来，特别是在神奇的汉字活动中，通过写“马”字成语游戏，给“日”字加一笔，用六个字随意组合成句子，体现出汉字创造的妙不可言。这些游戏，让学生发自内心地感受到汉字的博大精深和丰富多彩。做到每个环节都是由学生参与，学生体验，学生总结的。为学生创设了乐于接受的学习情境，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。所以，我在学校试讲五堂课后，都有不少孩子围过来说：“这节课真有意思。”听到这样这样讲，不但使我与孩子之间亲密了，其实就是拉近了课程与孩子之间的距离。

在课程标准第二部分“课程基本理念”第三条明确提出，“提高德育的实效性是课程的基本追求。”

一节课四十分钟，时间是有限的，所以，每个知识点选择什么样的方式，是对老师的一种考验。比如《仓颉造字》这段美丽的传说，我就只是让学生简单看一下视频，既不提问，也不讨论，因为这只是需要了解的内容，不必要扩充。中西“马”字的对比，感受世界上许多国家的文字，也只提出一个问题，让孩子明白，只有我们的方块字，始终保持着音形意统一的特点。但是学习甲骨文和汉字如何创造的这部分，我却用了猜一猜这是什么字？造一造，你能造出什么字？想一想，这些字是怎么造出来？让孩子尽可能有更多的机会去讨论、去体会、了解我们祖先造字的特点。让一堂可该饱满的地方饱满，该简略的地方简略，将学生个人、历史、祖国和世界等内容交互作用成为组织教学内容的“要点”。

有了兴趣，有了搭配合理的内容，老师还要注意情感的积累，这要求老师在每个环节中都要有语言的渗透，从一点一滴的方面总结，锤炼，提升，才能在最后爆发，才能使学生在一堂课结束之后，从内心里感觉汉字确实是了不起的，是值得传承和发扬的珍宝。但是新课程标准也提到，学生的社会化进程虽然是按照由近及远的规律展开，但又不是绝对的，如个人生活虽然离得最近，但深层次地认识自己却并不容易虽然有了现代媒体工具，我可以通过播放珍贵的甲骨文图片，丰富学生的知识，听到学生的一声赞叹。可以以“马”字为例，用动画效果演示汉字发展的历程，感受汉字博大精深，又有规律可循。可以在一幅幅龙飞凤舞汪洋恣肆的书法作品中，体会那最简单的横竖撇捺已经浓缩为中国人的情思。无论你功成名就还是漂泊沦丧，只要有方块字的伴随，就会有几多慰籍几多寄托，达到感情的升华。但是，即便这样，我们仍不能就此保证，每个学生上完课，都能至此学好汉字，用好汉字，将汉字发扬光大。这其实正是这堂课最难的地方。我们每个老师都清楚，教育孩子是循序渐进，聚沙成塔的过程。一堂课里，有难有易是螺旋上升，学生的整个过程有难有易，也是到螺旋上升。

这10年来，我们的品德与社会教学已经从只注重教给学生知识逐步转变到培养学生社会性之间的角色转化，德育逐渐成为全世界教育关注的重点与难点，在这个过程里，我还太浅薄，以上是我根据新课程标准对本课的设计谈到的个人的一些想法，感谢给位老师的聆听。