小学语文第4册教学后记_小学语文11册教学后记
小学语文第4册教学后记由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文11册教学后记”。
教学反思（1）
第2自然段用连动句表现了孩子们对春天急切、向往、激动的心情。在教学时，先让学生齐读，再圈出动词，老师再出示改写的类似意思的句子，让学生感受到连动句的作用，再通过朗读表现出来。最后老师演示一连串的动作让学生描述，再让学生思考生活中什么事情也是需要一连贯动作做的，先指名说，再同桌交流，最后展示再写下来。孩子们的运用语言文字的能力得到了提高。
教学反思（2）
本文出现了4个很有特色的主要人物：春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿。他们的性格鲜明，语言各有特色。所以是非常好的朗读训练材料。所以教学时我采取的方法是：先逐个体会、品读，再整合起来进行分角色朗读，加大朗读训练的广度，也回归到了故事的整体性。
一、逐个品读：
春雨姑娘：先指导学生读好文中的句子，再想想：沙沙沙，沙沙沙那是（），所以应该怎么读呢？（轻轻地、柔柔地）那她呼唤笋芽儿的话又该怎么读呢？读后说说那是一个怎样的笋芽儿？（温柔地）再次温柔地读读春雨姑娘的话。让女生当春雨姑娘呼唤一下旁边的笋芽儿（男生）。
笋芽儿：听了春雨姑娘的呼唤后的一段话，我则抓住“揉、伸”让学生当笋芽儿边做动作，边读课文。结果效果出奇的好。其他人物的品读也一样效果不错。读出了雷公公地大声，读出了妈妈的关心和唠叨„„所以要想学生读得好，老师的精心设计，合理的情景，适当的动作进行表演读还是少不了的。
二、分角色朗读，利用前后桌合作朗读，结果发现课堂上人人都参与了，而且个个都读得不亦乐乎。之后再选一组展示读，这样更能激发学生的兴趣。
教学反思（3）
泉水这篇课文写了一股清泉从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方、见到的人以及发生的故事。课文的语言带有童真的气息，能引起学生的学习兴趣。在教学课文的第一自然段时，让学生通过读感受到泉水在经过一个冬天后，冰雪融化后从石缝里冲出来后看到的阳光灿烂的世界，重点理解“冲”字。课文的二至五自然段是泉水一路经过的地方以及见到的人和他们之间的对话，我让学生自己读读，找一找泉水一路都遇到了谁，跟他们说了些什么？在进行交流的时候，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，每一遍都有不同的要求，每一遍读后都达到不同的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
4、利用文本，启发想象。
教学反思（4）
对文章有了一定的理解之后，这时学生再去朗读就会比较有感情了。而且在朗读指导时，我还特别让学生想像一下，雷锋叔叔在抱迷路的小孩时有遇到什么麻烦，在背年迈的大娘时又会碰到什么困难。而面对这些麻烦，这些困难，雷锋叔叔又是怎样面对的？再一步加深对雷锋叔叔的敬佩之情。在这样的基础上，学生的朗读水平又有了一定的的提高。
教学反思（5）
本文脉络清晰，是写作的好范例。在教学完课文后，引导学生体会并仿写。
首先，引导了学生解本篇课文结构。让学生知道本文依次介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；日月潭名称的来历；日月潭清晨的秀丽风光；日月潭中午的美景；最后一段总述它风光秀丽的特点。其次，联系实际回想南湖特点。接着，指名仿段说，相机指导，最后同桌交流。学生对南湖的景色比较熟悉，加上本文的结构也很清晰，在老师的指导下，可以抓住南湖的特点把它描绘出来，达到了学以致用的目的。
教学反思（6）
在本文中，可以挖掘课文的空白之处进行想象，锻炼孩子的表达能力，体会总理和人们的深厚情谊。在教学中，我设计了一个环节，让学生思考：他有许多祝福的话儿想要告诉大家呢！总理的满腹话语谁能来倾诉？总理会对姑娘说„„
总理会对小伙子说„„ 总理会对老爷爷、老奶奶说„„ 总理会对叔叔阿姨说„„ 总理会对我们说„„
先同桌交流再指名说，再选一句写下来。学生积极开动脑筋，想象画面，表述见解，老师相机指导，达到了一定的效果。
教学反思（7）
本课的第三自然段用了一连串的动词写出了那个人的机智灵敏，为了让孩子体会到用词的准确及作用，我让学生先自由读，把动词圈出来，感受动词的用法，再思考“而且”在什么情况下用，让学生理解这里是省略了“不但”，用“不但。。。而且。。。”把句子的意思说出来，理解了后者的意思比前者更进一步。接下来做补充练习：如小明不但学习好，而且。让学生明确后自主造句。
8、利用文本，渗透德育 ——第16课《风娃娃》教学反思
课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事，来教育学生风对人类的利弊。在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。之后我让学生联系生活实际，小组交流自己有没有曾经是一个风娃娃，应该怎么做，再指名说，学生在交流过程中知道了做事之前要想清楚，不要好心办坏事。
9、注重情感，读中体验
——第20课《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。这节课我做了有益的尝试。以读为主，注重语言文字训练。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
10、创设情境，体验情感
——第21课《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！在教学中，我积极为学生创设情境，例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“疲倦极了”。显然，在我的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境。
11、联系实际，表达情感 ——第23课《假如》教学反思
前三个小节学习之后，我让学生续接课文，先让学生自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。结合刚发生过的四川地震，水灾等，我启发学生想一想假如你有一支马良的神笔你想给谁画些什么？先四人小组交流，再指名说，说的时候请别的学生注意听，听听哪里说得好，哪里怎样说说得更好。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复„„”一石激起千层浪，学生表达了他们真实的情感。
12、发挥想象，穿越时空 ——第25课《赠汪伦》教学反思
学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。导入时我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。
在后来汪伦送别李白诗，我请学生联系生活中看到的电视、影视书籍等作品，想象他们送别的场面，会有什么表现？学生兴致盎然，都当起了古人，口语表达能力得到提高，也体会到了课文蕴含的情感，再来读古诗，更加有声有色。
13、发挥想象，穿越时空
——第26课《“红领巾”真好》教学反思
这篇课文首先要感受小鸟的可爱，怎么让学生感受到呢？本来我想出示一部分小鸟可爱的图片，但是考虑到这会让学生的脑子里只记住这些鸟的样子，限制了学生的想象。为此，我就搜集了一部分益鸟的图片、视频等资料放到班级网站，让学生自己去感受，同时自己也查查相关的图片、视频等资料。在开课时，我改成播放一段鸟鸣声，让学生闭上眼睛想象仿佛看到什么？再指名说，学生的回答丰富多彩。有的说仿佛看到小鸟在欢快地唱歌；有的说仿佛看见小鸟在玩耍；还有的说仿佛看见小鸟在抓痒„„达到了我预期的效果,当时但是如何提问都考虑了很久,让我深刻的感受到老师要上好一节课真是需要多费功夫多琢磨,就像雕琢玉石一样,这样的课堂才能大放异彩.14、精心设计，体会情感
——第28课《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。最后让学生联系自已的家乡说说自已家乡的小动物，并说说怎么保护。
15、联系实际，引发兴趣 ——第31课《回声》教学反思
回声这这种现象每个学生几乎都碰到过，只不过有些学生不清楚这就是回声。所以教学一开始我就对学生们说：“小时候老师喜欢爬到山上大声喊’你是谁？谁在学我说话？’然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。你们碰到过这种情况吗？有什么感受？”学生的兴致被调动起来了,有的说我趴在缸里喊喂的时候也能听到喂的声音。我连忙问：“你们听到的声音就是„„没等我说完，已经有学生说了这就是回声。我连忙板书课题并说这就是我们今天要学的课文。这样，我通过联系学生平时生活中的一些实际情况，拉近了学生与课文内容的距离，激发了学生表达的愿望，自然地进入了课文的学习中。大多数学生对回声的了解只是停留在感性的认识层面上，有的甚至还没碰到过这种情况，对回声的形成更是不明白。为突破这教学难点，我采用了直观演示的方法，通过演示青蛙妈妈投石击水和小青蛙在桥洞下面的叫声，让学生理解了回声是怎样形成的。
16、抓住契机，训练写话 ——第32课《活化石》教学反思
在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块 ”、“一条条 ”、“一棵棵 ”、“一只只 ”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。还让学生进一步选一个来造句,并写下来,这样学生的水平得到了提高.
