浅谈历史教学中学生参与意识的培养1_中学生自我意识感培养
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浅谈历史教学中学生参与意识的培养 福建省永安市第三中学简文玲 摘要：如何引导学生主动参与到教学活动中是每个历史教师在深化历史教学改革时都要面临的一个重要课题。
关键词：历史教学；参与意识；能力 德国教育学家昂斯多德认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。因此，引导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史课改关注的一个热点。那么，如何引导学生主动参与到教学活动中呢？这是每个历史教师在深化历史教学改革时都将面临的一个重要课题。通过实践，笔者认为培养学生的参与意识，可以从以下几个方面入手。
一、良好的师生情感，是培养学生参与意识的前提 教学活动是一种教与学的双边活动，课堂上不仅应有知识方面的信息，更应该有情感方面的交流。教师对学生的厚爱、信任、期望和鼓励能成为推动学生学习的一种动力；教师一个肯定的目光或者一句肯定的话语，能产生使学生充满信心、热情去争取成功的威力。作为家长，我常听孩子说，喜欢某个教师，大家便爱上他的课，不喜欢某个教师，便不爱听他讲的课，不学他所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”，师生情感对学生的学业影响很大。试想，如果学生不爱学某个教师所教的学科，何谈得上“参与”呢？因此，在教学中，教师应以自己良好的情感去诱发学生积极的情感反应，应把对学生的爱带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造出一种和谐的气氛。让学生在和谐愉悦的环境中产生探求新知的兴趣，萌生追求知识与技能的愿望，让学生心中迸发出创新的思想火花。如果教师能以满意的情绪对待学生的每一点微小的进步，以宽容的情绪对待学生的差错，那么，师生关系必定亲密、必定融洽。而和谐融洽的师生关系必将为学生的主动性发展、主体性发展奠定坚实的基础，课堂教学也必将焕发出生命和活力。
二、激发学生的学习兴趣，是培养学生参与意识的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对学习有了浓厚的兴趣时，他们才会产生想学的动机、需要的情感。有兴趣的学习会事半功倍，学生有了这种内在需要，就会越学越想学、越爱学。学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。相反，如果学生对学习不感兴趣，甚至是在被迫的状态下学习，学习的效果必定是事倍功半。善于引导学生产生求知若渴的心态，激起学生学习新知的欲望，是一位教师成功教学的关键，它能大大增强学生学习的内驱力，有助于学生成绩的提高和能力的发展。在教学活动中，我尝试了以下几种激趣的手段：
1、精心设计新课导语。俗话说：“好的开头是成功的一半”。在传统的教学中，我们常以复习旧课的方式导入新课，手段单一，经常如此学生会感到枯燥无味，久而久之也就失去了学习的兴趣。新课程改革后，我在新课导入时采用了学生感兴趣的内容，不断地创新，有效地激发了学生参与教学的兴趣。例如，在学习《中国历史》八年级下册的第19课《改革发展中的教育》时，我首先用多媒体展示“希望工程”宣传照——“大眼睛”。请学习小组介绍照片上得到希望工程资助的姑娘的成长历程，并让学生讨论：能给这幅照片加上你认为最恰当的标题吗？通过学生的热烈讨论，吸引了学生的注意力，为学习新课内容迈好了关键的第一步。
2、合理创设教学情境。情境教学即教师通过一定的语言、声音或画面去刺激学生的视觉、听觉，让学生处于现实的景象中，使学生思维处于最佳活跃状态，从而达到认识事物的一种方法。教师在教学过程中要善于创设积极的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，启迪他们的创新意识。例如：可以用形象生动的语言和语调的变化来丰富教学语言，从而吸引学生的注意力，引起师生情感共鸣。又如，巧妙创设问题情境，培养学生质疑问题的习惯等。
3、适当增加一些趣味性的史料。中学生，尤其是初一、二的学生，在心理上处于从儿童期向青春期的过渡的一个半幼稚半成熟的时期，他们对“很久以前„„”这样的故事充满了好奇，如人类的起源，各种社会形态的演变，各族人民生活与斗争等内容对学生来说都有很大的吸引力。有了好奇心，就会激发求知欲，进而去探索。教师可针对学生的这种心理特征，在课前布置学生去查找相关的史料，新课学习时让学生进行补充，从而激发其学习历史的兴趣。如，我在教学《中国历史》七年级上册的第18课《三国鼎立》时，课前布置学生去查找相关史料，那节课学生们补充了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“隆中对”、“火烧赤壁”、“过五关斩六将”、“七擒孟获七纵孟获”等故事，学生兴趣特别高，大多数参与到了教学中，直到下课铃响，还意犹未尽。后来，我还专门开设了一堂“三国历史人物故事会”的活动课，以补充这一课时间的不足和满足学生兴趣的需求。实践证明，在教学中适当增加趣味性史料对于激发学生学习历史的兴趣是一个有效的手段。
三、实施分层次目标教学，是培养学生参与意识的途径
多元智力理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，不同层次的学生接受知识的能力便有大小强弱之别。教学过程中如果忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，势必导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”的结果。
要确保不同层次的学生都能积极参与到教学活动中，就必须采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生都能成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。因此，我们要综合教学大纲要求、教学目标和学情等诸多方面的要素，进行分层次教学。比如可以依次分为：基础层次、技能层次、创造层次等若干层次。基础差的学生完成基础层次目标，即了解、掌握基础的历史知识；中等成绩的学生完成技能层次目标，即对史实的分析、理解；成绩好的学生完成创造层次目标，即史实的课外延伸和活动探究。如：在学习《中国历史》七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，我提出了以下问题：
①结合地图《明清经济的发展》，说说明代从国外引进的农作物品种有哪些？其中哪些是高产作物？哪些是经济作物？这些作物的引进将起到什么作用？
②手工业发展状况是以哪几个手工业部门为例介绍的？这些部门有哪些突出成就？ ③商品经济活跃表现在哪几个方面？ ④“机户出资，机工出力”，这句话是什么意思？其中“机户”和“机工”各是什么人？他们之间是什么关系？它所描述的情况出现于何时、何地、何行业？ ⑤假设你是明朝的一位“机户”或“机工”，想象一下，你一天的生活将是怎样？最大的梦想是什么，觉得与机户（机工）关系合理吗？ ⑥清朝实行“闭关锁国”政策的原因和影响？ 从学生的选题来看，基础较差的学生一般选择①②③④，因为这四道题的答案大都可以从书本上直接找到，能力较强的一般选择⑤⑥，第⑤题属开放性试题，第⑥题必须具备一定的归纳能力。尤其是第⑤题能力较强的学生选择的偏多，第⑥题也有部分能力中等的学生选择。这样，通过采取“分食制”的办法，让每个学生都参与到教学过程中，都得到了不同程度的满足。只有采取教学目标分层递进的方法，才能有效激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变被动式接受为主动式探求。
四、能力的提高，是培养学生参与意识的目的和条件
俗话说“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”这里的“渔”指的是方法、能力。新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学过程中必须要处理好传授知识与培养能力的关系，教师要指导学生学会“参与”的本领。在历史学科的学习中，主要培养学生以下几个方面的能力：
1、阅读能力。在历史教学中，培养学生的阅读能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来获取知识、进一步学习也是非常重要的。指导学生阅读教材需做到以下几个方面：一是精读与粗读相结合。粗读指的是简单阅读课文的章、节、目的教学内容，大致了解课文内容的全貌，精读则针对教材的重、难点，带着问题有目的性地读；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使阅读与思考相结合，从而有效获取文本的信息；三是要养成圈点评注的习惯。要求学生边读边用笔在书上划出一些重要的信息，有心得体会的地方可写下自己的感悟和收获。
2、分析、思考能力。培养学生独立思考、分析问题的能力，促使他们遇到问题时就会积极开动脑筋去想、多想、善想、会想，对于学生终身学习能力的培养有着重要的作用。要调动学生的思维，养成他们动脑筋的习惯，教师在平时的教学中就必须有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种带有启发性、趣味性、开放性的问题，或充分利用课文的“动脑筋”、“活动探究”等引导学生自己去探究，从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生的求异思维和创造思维。
3、交流合作能力。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学过程中，教师可根据教学目的、内容特点及学情来创设问题情境，开展小组讨论、合作探究活动。既要鼓励学生大胆发表意见，又要让他们养成虚心听取和尊重他人意见的习惯。这样，师生、生生之间相互交流、相互激发，形成一个真正的“学习共同体”，既有利于培养学生的创新精神，也有利于塑造学生自信和尊重他人的人格。此外，归纳总结能力和收集整理历史资料等能力也是历史学习所必须具备的重要素养。学生具备了各方面优秀的能力，就为他们更好地参与历史教学提供了资本和条件，而积极参与历史教学又使他们各方面的能力得到更大的提高。
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