33学习笔记初中物理教学策略初探光学_初中物理兴趣教学策略
33学习笔记初中物理教学策略初探光学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中物理兴趣教学策略”。
学 习 笔 记
时间：2014年10月16日
地点：西六 2—2教室 课题：初中物理教学策略初探——光学 讲师：楚雄市紫溪中学 杜秉艾
初中物理光学的内容是物理光学中最基础的部分，主要包括了光的直线传播、光的反射、光的折射三种光现象和平面镜成像、凸透镜成像两种成像规律的探究。在教材中编订为第四、五两章共十节，是初中物理学习的起始内容。
这部分教学内容的突出特点是：密切联系社会生活与实际；规律多，探究活动多；但概念抽象、易混淆。通过教学不仅要使学生学习到光学的基础知识，还要在教学中充分挖掘，发展学生的非智力因素，让学生在探究学习的过程中感受自然科学之美，体会物理知识的有趣和有用，更重要的是带领学生从生活走向物理，体验科学探究的过程、体会科学探究的方法，为学会学习打基础，为整个中学物理的学习从思维、方法、习惯方面作好铺垫。
由此我将本块知识的教学目标确定为以下四点：
1、学习光学基础知识 ；
2、体验科学探究的基本过程，学习科学探究的方法，为终身学习能力的培养奠定基础；
3、培养学生的观察和实验能力；
4、培养学生良好的学习习惯和对自然科学的兴趣。由于学生刚学习物理一个多月，能够初步感受到物理的学习方法和探究思想。对探究学习的积极性充足，但是对于学习物理的方法——实验法还比较陌生，有计划的进行实验、有目的的进行观察等能力还没有形成，而通过观察到的现象提出问题并解决问题的能力还需要进一步训练。这就要求教师在教学过程中要充分了解并尊重学生的认知水平，创设特定的情景并引导学生发现问题，进而提出问题，并有依据地进行合理的猜想，然后引导学生在目标明确的基础上充分讨论，设计出科学合理且可行的实验方案。使探究教学真正达到使学生收获知识并掌握学习方法的目的。
在课堂教学的设计中则重点注意以下四个方面的策略和方法：
1、重视探究活动各环节中学生的参与和能力培养；
2、创设鲜活的问题情景激发学生思维；
3、结合实际培养学生积极主动探索自然科学的兴趣（利用精美的图片展示常见的生活场景，适当拓展，激发学生积极主动探索自然科学的兴趣；使学生获得知识的同时有美的享受）；
4、通过建立模型、比较归纳、知识迁移等方法加深学生对概念和规律的理解，增强学习自信心。
以探究平面镜成像的规律为例：
由于平面镜成像这一现象与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，能为后面将要学习的凸透镜成像打下基础，同时还联系了初中几何中对称图形知识。所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以后要学的知识埋下了伏笔，起着承上启下的重要作用。但是学生初学物理，又是第一次尝试探究，学生自主探究发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下，在观察、实验、联想、分析的基础上，充分联系个人生活经验，形成从感性经验向理性和规律的过渡。我在本探究活动中是这样引导学生一步步走进科学探究的。
教育的出发点是人，归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。只要我们加强认识，积极探索，定能找到得心应手的“探究式教学”方法。教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。充分利用身边现有的课程资源进行课程改革。利用神奇的图片，大自然的物理现象，从物理角度较明确地表述科学探究，改变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展提供空间。尊重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。帮助学生认识自我、建立自信。
努力体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，努力体现新课标精神，注重对规律的科学探究，特别是发现并提出问题、猜想与假设、设计实验方案等过程，培养学生的观察能力、初步的信息收集与处理能力，提高学生良好的科学素养，让学生在探究中自主学习，并感悟探究的思想和方法。学生在实验室探究凸透镜成像的规律是一个较完整的探究，要让学生亲自动脑：提出问题、分析问题、提出猜想、制定实验计划；动手：进行试验、验证猜想；动脑：得出结论。所以本节课的教学需要帮学生澄清探究目的和操作技巧，让学生经历观察、动手、记录、分析的过程，通过正确的引导使学生学会有目的操作和观察，并将观察的现象和数据记录出来。教师的引导和启发很重要
（１）更贴近学生的生活体验，充分体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念；
（２）更加符合初中学生的认知规律。使学生在获得生动具体的感性认识的基础上提出与凸透镜成像相关的问题，对凸透镜的成像规律产生一些初步的猜想，自然过渡到设计实验进行定量探究的过程。
紧扣目标演示，激发学生思考。去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间顺利完成探究实验。
初中物理光学知识概括为“一个关系”，“四条规律”，“两个成像”更加符合学生认知规律；初中物理光学教学过程更贴近学生对光的生活体验，提高了有效教学水平，改善了学生的学习习惯，形成了多样化的学习方式，提高了学生解决相关光学实际问题的能力。
在实验课上学生有学习兴趣，积极性高。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中要进一步加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清楚（我是这么做的），这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。
让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体（我在上本章第一节凸透镜的内容时已经给学生做过此实验），不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：教师挖掘教材不够细不够深，实验器材准备不充分，将影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。
这一节是本章的重点，也是课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的具体体现。如何解决物理实验课“收之太死、放之则乱”的现象，即在探究活动中如何处理“学生自主”和“教师主导”的关系，是本节课成功与否的关键。实际教学中发现，如果完全放手给学生，让学生自主进行探究，往往一堂课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳实验结论，更别说交流与评估了，课堂中看似充分尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效；如果教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果有所好转。
不单是为了让学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生亲临、体会、获得知识的途径，以达到激发学生对物理的学习兴趣，提高学生探究问题的能力和创新意识。
正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。
