小班化体育教学发展的探讨_小班化教学的发展

小班化体育教学发展的探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班化教学的发展”。

小班化体育教学发展的探讨

（丽水中等专业学校 刘栋）

摘要： “小班化”教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。“小班化”教育是小学阶段推进素质教育的重要载体，它不但为学生的发展创造了条件，而且也为教师的发展，学校的发展创造了良好的契机。体育教学中小班化教育的理念在于：促进每一个学生全面而富有个性的发展；让学生充分分享各种体育教育资源和信息；有更多的机会处于教学活动的中心地位；有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；有更多的体验成功、优质教育的机会等。关键词： 小班化 关注情感 个别化指导 教育有效性 成功

一、问题的提出：

21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。

小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。杭州市从1998年开始实施小班化教学；南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

目前的我国小学而言，很多学校班级学生数过多，每班学生高达40人以上，甚至50人以上的班级，是一件很正常的事。由此产生教学空间拥挤，课堂教学环境恶劣，课堂教学资源共享的机会少，当然在体育课中组织教学困难，给学生的身心带来不利的影响，教学的有效率令人担忧。

二、分析问题

一般人普遍认为体育教学应该与小班化无多大关联，人多人少只要运动场地足够宽广就可以了，其实这种理解是很片面的。体育教学中小班化教育的理念在于：促进每一个学生全面而富有个性的发展；让学生充分分享各种体育教育资源和信息；有更多的机会处于教学活动的中心地位；有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；有更多的体验成功、优质教育的机会等。通过摸索、借鉴、吸收，针对小班化课堂教学的实际情况，发现它的核心在于情感、自主、探究、合作、成功。通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，与新课标中所倡导的内涵具有一致性。

（一）“小班化”体育教学让体育课基本上不再受场地制约和天气的影响。

1、体育课的教学变得随机化。雨天、夏天，都一样可以上实践课。

案例（1）：雨天或夏天时在“测试前滚翻”这节课时，由于太阳特别强烈，室外没有合适的场地，学生年龄小，身体承受能力差，低年级可将室外体育课“搬”进了教室。学生将课桌往后一推，教室前面就空出一大块场地，然后学生就在这块空出的场地中摆上垫子，在教师的指导下，有秩序、自如的进行练习和测试，效果显然比没有变化前的大班教学，教师显得从容的多。

2、小班化的体育课堂，不会因受到场地的制约而使我们束手无策，课堂上更宜开展形式多样的体育活动。如在操场上大班满足不了的场地，小班的课堂却能开展各种体育活动，而且学生个人活动空间，比能容纳大班学生练习的空间还要宽广。

案例（2）：又如备课中老师精心安排了广播操学习，又碰巧遇上了雨天，这时就发挥了小班化的优势，在室内利用多媒体进行形式多样的练习照样可以完成，而不至于临时变阵。这在大班制教学中，大多数学校的室内却是无法提供充足空间的，只能是在教室内进行理论课的学习或者进行游戏、下棋，打乱备课计划。

（二）充分关注学生的情感

长年以来，我们的体育教学一直把身体素质和学生掌握动作技能的好坏作为衡量优差生的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变化，也就是“情感”，情感问题直接影响教与学的质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1、营造课堂宽松愉悦的情感氛围

学习是一个艰辛努力的过程，需要以积极的心理情感氛围去支撑，学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及对学习过程的追求。比如教师富于情感地组织体育课堂教学，对所授内容以巧设情境方式贯穿等。

案例（3）：在任教的各班中。试行体育日记这个内容，要求每节体育课由一位学生轮流将体育课的内容、发生的事情通过日记形式记录下来，内容可以是对老师提出要求、也可以对所学的内容提出自己的想法或感受，甚至可以自己创编游戏，将游戏的方法、内容通过书面与教师沟通，这样使得原本学生认为沉闷的日记变得生动，也成为学生表达自己情感和教师交流的一个平台，通过试行，教师本人也注意了自己的形象和语言，提升了亲和力，拉进了师生之间原本就“不远”的距离，也使得学生的主体地位得到明显的提高，体育课也变得更为生动、顺畅而有序，成为学生自己的课堂。

体育教师应以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但你可以改变心情”。改变以往体育老师都是凶巴巴的形象。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光；一句鼓励的言语，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和谐而不放纵、严格而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

2、随时关注学生情感，表达自己的情感

体育运动是魅力的象征，在体育教学中教师是魅力和情感的诠释者，所表达的应该是真实的。在学生面前展示一个真实的自我，体育教师特别能和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言。如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、有善的加油、真诚的拥抱„„这一切都在向学生表达一种信息，就是“我爱你们，你们都非常了不起！”。

案例（4）：在一次教学中，我无意中表扬了一位一直不受关注、体育成绩及其平常的学生，结果奇迹逐步地出现了，他的学习态度发生了巨大的变化，每一节课地投入程度较之以往有明显提高，随之而来的就是体育成绩的提高，令人感觉简直就像变了一个人，不到一个学期成绩已经达到优秀，当然情感态度就是优秀无疑了。而到了第二个学期更是轻松拿到双优。问其原因，他说就是因为那一次不经意的表扬。其实这是课堂当中很平常的事情，但是如果在大班教学当中，教师就有可能很难关注更多的个体，特别是处在中游水平的同学，更不用说不经意间的表扬了。

有教师的人格魅力和良好的情感交流作为基石，体育课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

3、善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感

心理学家马斯洛说过：“我们必须储得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”。特别是家长先富起来的那部分人，他们的孩子家境优越，却往往自私、专横、不会合作，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能加以正确的引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱他人。

案例（5）：有一位学生经常会埋怨别的同学的错误，而自己出错时总是找理由逃避责任，而他们组在他地“捣蛋”下从没有拿过第一，而倒数第一却经常轮到，我观察到这一现象后，就利用请学生作裁判的机会，有意识地安排他做助理裁判协助我。结果他们组第一次在没有他的情况下得到了第一，然后我就抓住这个机会，问这组的同学“为什么能拿第一”，结果回答令他很失望，因为大家都说：“因为没有了他，大家很团结，所以获胜。”当我发现他的失望情绪后，就适时地问他有何想法，是否愿意再次加入到本组中去，他有点不好意思。不过组内的同学接纳了他，希望帮助他，而且不想获得“残缺”的胜利。终于“奇迹”再次上演，他们组异常的团结，他更是不遗余力地加油、参赛。结果就是他们又一次获胜了。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。

（三）实现教师对学生的因“人”施教 课堂上体育教师要实现因材施教、因“人”施教、以人为本公平对待每一个学生，必须有个前提──在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，在大班制教学中，课堂上发言或参与展示的学习活动，往往是优等生和平时表现特别好的学生。由于人数众多，教师面对如山的人海，授课中很难做到对每一个学生的技术动作进行分析并且个别指导。而小班化的教师有更多的机会给学生进行个别辅导，教给他们正确的练习方法，真正做到“学中乐，乐中学”，培养学生良好的体育运动习惯。

案例（6）：在前滚翻教学中，以前面对大班制的如此多的学生，很难做到，关注每一位学生，做到面面俱到，更不用说，分层次教学；而实行小班化教学后，学生的学习积极性明显提高。教师的关注面也明显加大，而分层次教学也随之可以开展。教学效果明显提高，随之学生的学习兴趣明显提高，技能也有不同程度的提高，质量自然明显提高。优良率也从60—75％提高至90%，甚至可以达到95％左右，效果十分显著。

这样对于素质程度不同的学生，教师可以根据他们不同的需要、不同的能力，给予其难度不一的练习，这样就保证了我们的学生“既能够吃得饱，又能够吃得好”。在小班化中，教师是有条件针对学生不同情况设计一系列弹性目标和练习，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。这样的课堂才是有效的课堂。

（四）教师对学生的期望值大为提高

“罗森塔尔”实验表明：教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级分散在场地四周，无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，在宽阔的操场上教师的视野只能监控到一小部分学生，对于视野之外的学生监控力明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂纪律，教师对学生的期望值就大打折扣。小班化的学生的主体作用得到了充分的发挥。通过多种形式的分组，自己的爱好和运动技术的水平由学生自己选择练习的内容、具体练习的方法，这样大大提高了学生对体育的兴趣，养成终身体育的习惯。

案例（7）：在大班制的教学当中，教学运用轮胎的摆放创编游戏，虽然分组达到了八小组，学生也非常投入！创编了很多不错的游戏！但是由于人员众多，在课堂上让各组展示本组的游戏时，根本就只能是蜻蜓点水，点到为止，因为时间和人数的限制，因此学生的积极性也受到一定的打击，长此以往下去，学生的学习积极性也会下降，而同样的教学内容在在小班却是顺利完成教学任务，每一个学生都能充分展示自己的“作品”，显然也达到了教学目标。同样的时间为什么变化如此大呢的时候在课堂上，究其原因就是人数的多少产生的微妙变化。

教学中教师只是起到引导的作用，学生才是课堂的主人。学生得到了教师更多的关注与重视，教师每一堂课的期望，让每一个学生自我的优异特征均能充分地展示出来，体验成功，从而激发其学习的欲望，甚至转变为形成终身的体育意识，受益一生。

（五）学生的运动能力与体育素质、练习密度明显提高

由于学生人数的减少，大大增加了个体练习的时间，练习的次数，以及练习密度，使学生的身心得到更好、更多的锻炼。

案例（8）：高段的“单手肩上投篮”这节课的教学来讲，大班制（按50人算）的学生，可能一节课只能投篮10次，而对于小班制（按30人算）的来说，他们起码有15次的投篮机会。这样，学生练习次数多了，密度加大，对于该动作的学习起到了巩固性的作用，便于学生能更快的掌握技术动作。

所以在小班制的班级里能够提供更多的师生交往、发展的机会，同学间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导。从而教学质量明显要高于规模大的班级。

不仅如此，教师还要善于观察判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生的情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。这一些的达成很明显是小班化的功劳。

三、结论

随着对体育教学中小班化创新教学的深入研究与挖掘，教师对各类学生一视同仁，相信每个学生都能获得成功，让每个学生得到“阳光普照”，使其各得其所，在原有基础上得到发展；提高教育活动的频率，增加师生间、生生间交往的密度、情感的交流，让每个学生“平均”得到教师的关爱，辅导、教育的时间和精力的比扩大，使他们有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥；加强各学科的渗透和联系，达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力和智力的整体优化。这些原则也正体现了素质教育的基本要求。以小班化教学为平台来实践体育新课程标准下的教学改革，将会显得更快捷、更易操作、更为有效。

参考文献：

[1].毛放.小班化教育[J].上海教育出版社,2004,(6).[2].张雪珍.小学小班化教育教学指南[J].上海科技文献出版社,2001,(1)[3].朱珊.小班化教学的创新探索[J].现代中小学教育,2003,(9)[4].毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目[J].北京体育大学出版社.2006, [5].胡爱玉.为每一位孩子的幸福人生奠基[J].北京教育出版社,2005,(6)