浅析问题设计在实施地理探究式教学过程中的作用_地理教学过程设计
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浅析问题设计在实施地理探究式教学过程中的作用
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的指点和提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”古语亦云：学起于思，想源于疑。因而很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问来贯穿全文，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。
首先、问题可以调动学生学习的热情、思考的兴趣。苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。教师在教学中，要精心设计新颖别致、妙趣横生的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在讲“合理利用每一寸土地”时，可以展示漫画“小鸟的悲哀”“小草的哀求”“飞来的山峰”吸引学生的注意力,调动学生学习的热情,激发学生强烈的求知欲。让学生就三幅漫画所蕴涵的寓意进行思考:小鸟为什么悲哀？小草的哀求是什么?为什么要哀求?飞来的山峰指得是什么?面临这些后果人类应该怎么办？通过漫画教学,可以使学生加强生态破坏的危机意识,并引起学生保护土地资源的责任感。
作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“怎么办”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，使各类学生都能积极思考。简单问题可以让基础相对薄弱的学生来回答，并进行补充修正，鼓励学生，调动各个层次学生学习的积极性和主动性，全面提高学生学习兴趣。例如，教师在介绍气温和太阳辐射关系时，可提供“我国夏季气温分布图”和“我国太阳辐射量分布图”等背景资料，创设问题情境：“我国夏季最低气温分布在哪里？”、“我国太阳辐射最强的地区在哪里？”、“两者有何关联？为什么？”，组织小组讨论和班级交流，该问题系列有明显的层次性，能适应不同认知水平层次学生的认知心理需要，并较易形成合作互动的教学境界。
其次、问题可以激发创新的意识、探究的欲望。
“疑”使学生在认知上产生困惑感，引起学生旧知与新知的矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中，要根据教学实际创设问题情境，在重点处创设有梯度的思考题，引导学生思考；在关键处创设新旧知识相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探索思维；在无疑处设疑，使学生思维处于一种紧张活跃的状态。例如，在讲授“海陆的变迁”时，可以先提问：“为什么珠穆朗玛峰上游海洋生物的化石呢？”“为什么在台湾海峡的海底发现古人类活动遗迹呢？”通过这些启发性问题的设置，使学生迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。
善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？。“黄赤交角”是一重点和难点，由于地球自转的轨道面赤道面与地球公转的轨道面黄道面不在一个平面上，而是存在一个23°26′的夹角，导致太阳直射点以一年为周期在南北回归线上移动，这时进一步设置递进式的问题，并引导学生得出结论：假如黄赤交角为40°或0°，太阳直射点如何移动？这类问题具有一定的思维空间，易迸发学生思维的火花，培养独立思考能力。再如，在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。
再次、问题可以促进学生思维发展的灵活性和发散性。
教学实践证明，学生思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相关联。因此，在教学中必须适时合理并且经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，努力培养学生思维的灵活性。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。再如：学习了全球气压带和风带分布图后，要求学生在下面两幅变式图中画出气压带和风带，以训练学生的思维的灵活性（见下图）。
最后、问题可以整合课本知识、调控教学过程。
教学过程中，老师要注意把知识问题化时，设计的问题，应由易到难，由小到大，由简单到综合，由限制条件到开放性，层层递进，不同难度的问题，由不同层次的学生回答，让学生都参与教学过程。
例如，在介绍高中地理鲁教版《必修二》第四单元第一节图4-1-7时，可以将该图设计成如下问题来组织教学：①该图的横坐标、纵坐标分别表示怎样的含义？②铁路、公路、水路这三种运输方式的运距与运费之间有何异同点？③在距离OA之间、AB之间、AB以外等三种情况下，应选择何种运输方式？为什么？④交通运输方式还应考虑哪些因素？教者如果将这些问题展示出来，要求学生读图回答，一方面调动了学生的思维，围绕问题积极思考，并且学生在解答这些问题的过程中学会了地图的阅读方法，再者加强了师生互动，活跃了课堂气氛，真可谓一箭多雕！在介绍现代交通运输发展趋势时，不妨可以进行如下设问：①读图4-1-8，图中展示了哪些交通运输方式？还有哪些未展示出来？为什么？这体现了现代运输的哪种发展趋势？②高速公路的快速发展、铁路的不断提速、城市轨道交通的发展体现了现代交通运输的哪种发展趋势？③阅读P88《知识窗》，体现了了现代交通运输的哪种发展趋势？如果这样设计的话，不但将课本零散的知识点，予以了很好的整合，而且也便于提高学生信息提取的能力和综合分析的能力。
由此可见，问题设计是实施地理探究式教学的重要途径。一方面，问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，课堂学习过程本身就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师通过创设对学生有挑战意义的问题，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点、让问题成为学生掌握知识的纽带。
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