跨越海峡的生命桥课堂实录_跨越海峡的生命桥评课

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《跨越海峡的生命桥》课堂实录

赣县城关第三小学

陈军华

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、理解课文内容，通过两个“静静地”感受小钱内心的不平静以及台湾青年的平静。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

教学准备：课前搜集白血病、骨髓等资料。教学过程：

一、谈话导入、质疑课题：

本单元以爱为主题，生活中你感受到谁给你的爱？我们沐浴在爱的阳光中长大，（爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。法国—罗曼•罗兰）（爱，可以创造奇迹。英国—莎士比亚）。今天，我们一起走进一篇充满爱的文章，板书课题。指导峡的书写：本义是指两山夹着的水道。在这里指的是什么海峡？两旁有陆地夹着的形状狭长的海。通过预习我们知道课文中的海峡指的是哪个海峡？海峡的两岸连着哪两个城市？在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一 座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？（生：那就更难了，不可能实现）可今天，台湾青年、以及两岸医护人员却用爱为杭州青年小钱架起了一座生命桥。生：齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。师：看到课题，你有什么疑问？(指名问两名学生)师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知：

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。开始吧!师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

（学生自由读了一遍，纷纷举手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟读)师：谁知道凋零是什么意思？ 生：花谢了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生： “绽放”。师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生： “含苞”

师：出示课文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人„„）这三个词语在课文中还是写花吗？自己读读想想。

（生大声读后纷纷举手。）

生：这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。

师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？

师：真不错。还有吗？ 生：“辗转”都是卷舌音。师：很好，是什么意思？ 生：……（查字典）

师：这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。

（示课文片断“然而……的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾。生：美国。

师：刚才我们想像了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：…… 师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。

（生大声读词语）（生齐读句子。）

师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。

师：其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）

师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。

师：读得既准确又流利！你们都进步了。其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上„„ 师：哪里的小钱？

生：杭州的。（师板书杭州）

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

师：同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？ 生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓„„

一、走近一个既平常又不平常的日子

师：通过上节课的学习，我们知道事情发生在哪年哪月哪日？ 生：1999年9月22日。

师：1999年9月22日，这是怎样的一个日子呢？请同学们打开书106页，哪个同学来读读课文的第一段？ 生读。

出示：“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”

师：我们大家也来读读这段文字，看看这是怎样的一天？。生自由读

师：你觉得这是怎样的一天？生：这是温暖的一天。师：那你能把它读好吗？ 生读，有点紧张。

师：老师听出来了，你有点紧张。谁还愿意来说？ 生：这是灿烂的一天。师：那你能把它读好吗？ 生读。

师：听你的朗读是一种享受。

师：谁能把阳光读到同学们身上，把花香读到同学们的鼻孔里？看看谁最有本事？ 指名读。

师：好。让我们一同来感受这美好的一天。齐读。

师：多美好的一天呀！是呀，这对我们来说是再平常不过的一天了，可是对于小钱来说，又是怎样的一天呢？请同学们默读课文第二自然段，看看这一天对于小钱来说，是怎样的一天？请你找出相关句子把它划下来。

二、走近一个既平静又不平静的小钱 生默读课文。

师：你觉得这一天对于小钱来说是怎样的一天？ 生：我觉得对于小钱来说这是痛苦的一天。师：你从哪里看出来的？ 生读：

出示：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”

生：如果对于一般来说，是很平常的一天，而对于小钱来说，他得了严重的白血病，他快要死了，所以对于小钱来说是痛苦的一天。

师：你感受到了小钱的痛苦。你呢？ 生：对于小钱来说是难忘的。师：为什么样？

生：因为灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来，这个刚满十八岁的年表青人，患了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。因为小钱就你即将凋零的花朵一样，很痛苦，很难受。

师：我们大家一起来看这段话，这是个长句，一共有四句，谁能把它读好？别急，请同学们练习一下。生练读。

师：刚才同学们说了，对于小钱来说这是痛苦的一天，这是难过的一天。你从哪些文字当中感受到的？说说看。

生：我从“然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”看出来的。因为小钱得了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要找到适合移植的骨髓是很难很难的。师：那你能把这个句子读好吗？ 生读得很有感情，尤其是“谈何容易”？ 师：还从哪些地方感受到的？

生：我从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”一个人得了白血病已经很痛苦了，他的病还十分的严重。师：此时他正面临着什么？ 生：死亡。

师：那你能把它读好吗？ 生读刚才说的句子。师：含苞的花朵同学们见过吗？ 生：见过。

师：老师这也有一朵。（课件出示）看到这含苞的花朵，你能用一个词形容一下吗？

生：圆乎乎的。生：又大又圆。师：你觉得它漂不漂亮？ 生：漂亮。

师：我们还能感受到这朵花马上就要绽放了。是呀，小钱本应该像含苞的花朵一样，充满生机，充满活力，可是他患了严重的白血病，生命即将凋零了。（课件点红“凋零”）“凋零” 就是—— 生：枯萎。生：死亡。

师：那么大家能把这句话读好吗？ 生读。师：还从哪里感受到小钱的痛苦？

生：还可以从“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”感受到小钱很痛苦。因为他得了严重的白血病，肯定很难受。师：脸都变得 生：苍白了。

师：你在平时的生活中有见过苍白的脸吗？ 生：有。师：在哪里见过？

生：在医院里，有一些人发烧，烧得脸没有了血色。师：我想他此时也一定很痛苦，是吗？能把它读出来吗？ 生读。

师: 阳光是那么的灿烂，可是仍没能使小钱苍白的脸变得红润起来。那晨风中甜丝丝的缕缕花香，小钱还能闻到吗？ 生：不能。：让我们再看看这段文字，你还能高兴得起来吗？那应该用怎样的语气读？ 指名读。

师：我从你的朗读中感受到一丝丝的忧伤。是呀，多么可怕的白血病呀，病魔把小钱折磨得只能

生：小钱静静地躺在病床上。（点红第一句）

师：同学们小钱静静地躺在病床上，他的心情真的那么平静吗？ 生：不是。

师：他在渴望什么？他在期待什么？ 生：渴望活下来。生：渴望生命能够继续延续。

师：同学们，这只是他的渴望而已呀，再读第一句。师：他得的白血病好治吗？ 生：不好治。

师：能用课文中的一个词语回答。生：谈何容易。师：你能把这个词读好吗？ 生读。

师：“谈何容易”就是—— 生：非常不容易。生：极不容易。生：很难很难。

师：把它放到朗读中去。生读谈何容易。师：这朵生命之花想要绽放，为什么就这么不容易呢？请你在第二段中找找句子看。生：“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”（出示）如果没有亲缘关系，大约从十万人当中才能找到一个。师：从哪两个词看出来的？ 生：“十万”和“一个”

师：这还是有可能找到，还有可能—— 生：找不到。师：这就是什么呀？ 生：谈何容易。

师：我相信同学们再读的过程中注意到这两个数，你一定能把这份不容易读出来。生读。

师：是呀，同学们，找到合适的骨髓已经不容易了，小钱想要活下来还有很多很多的不容易呢。请同学们默读课文的3、4、5、6四个自然段，让我们看看在同一时刻的台湾发生了什么？划出有关句子，在你感触最深的句子旁边写写你的感受。

三、走进既不平静又平静的台湾青年 生默读课文，做批注。师巡视。

师：好，看来同学们有许许多多的想法，这笔尖都停不下来了。让我们来交流一下，当时的台湾发生了什么？

生： “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”李博士不顾生命危险，还在那里做手术。师：你从哪个词感受到的？ 生：仍沉着。

师：同学们也来看看这个句子，有同感吗？谁愿意来说说？ 生：我觉得李博士都已经有大地震了，他仍在抽取骨髓，他很辛苦。师；仅仅是李博士吗？还有谁？ 生：还有台湾青年。师：你觉得台湾青年怎么样？ 生：他很坚强。

师：那你能把它读好吗？ 生读。

师：老师注意到了，刚才你在读的时候把“一次又一次”突出出来，能告诉老师为什么吗？

生：因为李博士很坚强，失败来还敢再来。

师：就是经历了一次又一次。（点红“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”）老师相信大家在读的过程当中注意到这些词，一定会把这句话读得更有味道些。生读。

师：同学们，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。可是他们的周围并不平静呀。当时的台湾到底发生了什么？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

师：你感受到了什么？

生：我感受到地震还在进行，把大地都震得还在摇晃。师：那你能把它读好吗？ 生读。

师：谁还想说说看？

生：我从7.3级感受到地震威力很大。师：那你能把它读出来吗？ 生读。

师：让我们也一同去感受一下这7.3级的大地震。生齐读。师：里氏7。3级的大地震是什么概念知道吗？ 生：不知道。师：老师这有一段录像。（播放录像）生发出一阵阵惊叹声。师：老师听到同学们发出一阵阵的惊叹声。是呀，1999年9月21日，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾，在那场灾难中，有2000多人死亡，有1万多人受伤。而此时，大地仍在余震中摇晃。同学们，看到这一幕幕场景，你有什么话要说？

生：太可怕了。生：太恐怖了。生：好可怜呀。

师：那假如你身处其中，你会怎么样？ 生：我想找个安全的地方藏起来。

师：逃到安全的地方，这可是人的本能呀。但是，读—— 师：同学们，地震刚刚过去，余震还在进行，李博士和台湾青年跟本不管这些。那么在当时的台湾还发生了什么？

生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才会比较安全。”我从这里感受到如果地震很小的话，地震也不会从肌肤里脱落。师：十分的危险。那你能把它放到朗读中吗？ 生读。

师：谁还想说？

生：我觉得大地震不但很大，而且时间很长。师：那你能把它读好吗？ 生读师：同学们想像一下，一阵突如其来的余震向我们袭来，我们仿佛感受到手术室的器具都发出—— 生：噼噼啪啪的声音。

师：使针头从肌肤里脱落下来。又过了一会儿，一阵突如其来的余震又向我们袭来，我们仿佛看到了手术室里的床都—— 生：摇晃起来。

师：使针头从肌肤里脱落下来。又过了一会儿，一阵突如其来的余震再一次向我们袭来，我们仿佛感觉到整个手术室都在—— 生：摇晃。

师：使针头从肌肤里脱落下来。这就是—— 生：一次又一次。师：能把它读好吗？ 生读：一次又一次。

师：是呀同学们，如果不赶快离开，随时随地都有生命危险。但是，读—— 生读。

师：是呀，如果不赶紧离开，随时都有危险。当时的台湾还发生了什么？ 生：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”在这场灾难中，台湾青年虽然没有事，但是他的家人有没有事还不清楚。

师：假如这是你的家人，你会怎么样？ 生：我会去找他们的。生：我会马上回家去。

生：我会马上停止抽取骨髓，马上赶回家去，把家人带到安全的地方去。师；是呀，这可是自己的亲人呀！又怎能不让人担心，又怎能不让人着急呀。而此时的那位青年，读——师：家下落不明，台湾青年还是静静地躺在病床上。同学们，地震刚刚过去，余震还在进行，自己的家人下落不明，抽取骨髓随时都有生命的危险，真称得上困难

生：困难重重呀！（板书：困难多）

师：那么李博士为什么还沉着地站在病床上，台湾青年为什么还是静静地躺在病床上呢？

生：因为小钱快要死了。如果台湾青年去看自己的家人的话，那么小钱就会死掉。如果他不去救他的家人，还会有人去救的，那小钱也不会死了。师：多么无私的爱呀！谁还想说？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”他知道在海峡的那一边有一位青年满怀希望期待着他的骨髓。师：能把它读好吗？ 生读。

师：就是为了这份希望呀，读—— 生读。

师：因为他们都是炎黄子孙呀。就是为了海峡那边的一个期望呀，读—— 生读。

师：他们的血管里流的都是中国人的血呀！那位台湾青年静静地躺在病床上，从他身躯里涓涓流出仅仅是这鲜红的骨髓吗？还有什么？ 生：希望。

生：小钱的一条命。生：一份爱心。生：一份亲情。生：一次生命的救助。

师：同学们，这流淌出来的爱心克服了重重困难，真可谓—— 生：“谈何容易”读。师：骨髓想要来到小钱身边，还有哪些不容易呢？请同学们看看课文第六自然段，谁来说说看。

生：骨髓的保存期只有24小时。说明保存期很短，在路上还要经历十几个小时，可见很难。

师：那你能把它读好吗？ 生读。

师：谁还愿意来说说看？ 生：李博士很辛苦。（指导朗读）师：在这十几个小时中到底发生了什么？出示时间表：让我们来看看这爱心的传递吧。师读。9：20 骨髓跃出台湾青年的身体 9：30 飞机从台湾花莲起飞 10：20 到达台北桃园机场

13：25 飞机从台北桃园机场起飞赴香港 15：04 骨髓运到香港特区 19：55 到达上海虹桥机场 20：00刚过 骨髓装上救护车 21：25 骨髓到达医院 22：00 骨髓移植手术开始 午夜时分 骨髓顺利植入

师：从台湾花莲到台北的桃园机场，再到香港，又到上海的虹桥机场，再到医院，这就是十几个小时的—— 生：奔波。

师：从这十几个小时的奔波中你感受到什么呀？生：我感受到骨髓的传递很难很难。要想冶好一个人的病太难了。生：时间是很紧的，如果浪费一点时间，小钱都有可能有生命危险。生：李博士很辛苦，路上不能休息，要一直赶到医院，为小钱做手术。师：这个传递的过程是多么的难呀！（板书：传递难）

师：同学们，从台湾到杭州并不遥远，只隔着一湾浅浅的海峡，而这爱心却传递了十几个小时，却如此周折，小钱得救了，真是—— 生：谈何容易。

师：午夜时分，李博士和当地的医护人员的共同努力下，将骨髓顺利地植入小钱的体内，小钱得救了，他的生活又有了灿烂的阳光。生：回读第一小节后半句（欢快地读，音乐响起）

师：两岸同胞克服的种种危险和阻挠，用爱心架起了—— 生读课题。

师：宝岛台湾虽然至今还没回到祖国的怀抱，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，它架起了一座—— 生读课题。

师：同学们，这仅仅是一座生命桥吗？ 生：这也是一座爱心桥。生：这是一座血脉桥。生：这是难得一次的爱心桥。

师：是呀，这是两岸同胞的血脉亲情架起的一座连心桥呀。师：也许读——

生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，为—— 生：两岸同胞的心是连在一起的。师：那血脉亲情，如同生命的火种，生：必将一代又一代传下去。师：下课。师：这并不重要，因