运用三段式构建高效课堂的几点思考_对高效课堂的几点思考
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运用“三段式”构建高效课堂的几点思考
南华中学 李春智
摘要：“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。运用“三段式开放性教学法”构建高效课堂，需要教师间的精诚合作和教师个人深厚的内功及丰富的教育机智。最终实现：问题的来源主要来自学生，解决问题的策略主要依赖学生，教师的拓展升华主要为了学生，通过师生问题的融合，体现“以学定教”的实质，达到课堂高效的目标。关键词：三段式 高效课堂 思考
我校自2011年开始了‚三段式开放性教学法‛改革，‚三段式开放性教学法‛是以‚自学——互动——检测‛三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以‚教学内容问题化‛为主线，以‚开放和生成‛为特征的科学的课堂教学方式。
第一个环节‚自学‛。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在‚互动‛时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在‚互动‛环节抛给学生，解决这些问题。
第二个环节‚互动‛。包括‚生生互动‛和‚师生互动‛。‚自学‛是师生合作共同‚发现问题‛的过程；‚互动‛是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。
第三个环节‚检测‛。‚检测‛是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由‚懂‛到‚会‛的必由之路。
‚三段式开放性教学法‛的三个环节是外显形式，解决老师‚怎么教‛的问题，‚教学内容问题化‛是‚三段式开放性教学法‛的主线，解决老师‚教什么‛的问题。
‚教学内容问题化‛包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。
无论是自学、互动、还是检测，都离不开‚教学内容问题化‛。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要‚教学内容问题化‛，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
‚三段式开放性教学法‛的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。
三段式开放性教学法‛发展至今，我们在摸索前进中不断进行着改进。每次改进不仅提高了课堂效率，也更好地体现了‚以学定教‛的教学思想。如何运用‚三段式开放性教学法‛构建灵动、高效的课堂，还需要我们对它的各个环节应该呈现的状态，以及各环节之间的关系有更深刻的认识。
一、自学是学生在教师指导下的自主学习。自学的实效性和学生自学能力的提高，首先取决于教师出示的自学指导是否切实可行。经过三年来的实践，我们认为半开放式的自学指导比较切合实际。例如孙丽梅老师在上《多边形的内角和》一课时，引课后出示了下面的自学指导：
1、自学课本48—50页内容。
2、试用多种方法推导多边形的内角和公式，并体会其中蕴含的数学思想。
3、记下你的疑惑准备组内交流，写下你的发现展示你的才华。这样的自学指导，既能让学生明白这一节课要学习的主要问题，又不束缚学生思维。其次需要教师对学生发现问题的方法进行引导。指导学生从教材的标题和教学内容中的探究、思考、做一做、议一议、想一想、例题等地方发现问题。需要动手做的内容一定要引导学生动手去做，因为学生动手做的过程就是学生主动探究的过程，同时也可以避免眼高手低的现象。有了教师在方法上的指导，还要看学生是否能按要求去做，可以不定期地抽查学生的课本和练习本，看学生是否做到了圈点批画重难点，留下了自学的成果。
二、生生互动是学生在小组成员帮助下的自主学习。生生互动如何才能做到实效、高效？教师可以指导小组长按照以下原则组织互动：先让本组最弱的学生说在自学过程中遇到的困惑，由中等生来帮助解决；然后由中等生提自己的困惑，请优等生帮助解决。在此过程中小组长注意及时记录、整合组内有争议或解决不了的问题及本组的发现，并由代表在师生互动时把这些问题提出，求得其他组同学或教师的帮助。这个‚兵教兵‛的过程，其实是学生之间进行 ‚以学定教‛的过程，也是学生间的‚教学相长‛的过程。在这个环节中，教师主要是倾听各小组的交流情况，为‚以学定教‛中的‚教‛收集信息，而不宜参与小组的问题讨论，以免学生养成依赖心理，影响组内学生智慧的发挥。
师生互动是学生在其他组成员和教师帮助下的自主学习。在此环节，教师要先引导各组代表针对课本上的问题谈困惑，再提由类比、联想、猜测等方式得到的拓展提升的问题。对于这些问题，其他小组能解决的，教师一定不要急着去解决；其他组解决不了的，教师再点拨、引导或启动 ‚生生互动‛解决。由于在‚师生互动‛环节中，首先解决的是各小组的困惑和发现，所以教师就从面对全班几十个学生转为面向十几个小组，问题总量明显减少，为教师抛出自己预设的问题赢得了主动权，也为检测留足了时间。在此过程中，教师可适时提炼板书，在检测中进一步完善板书。
三、检测是学生在实践状态下的自主学习。此环节要求教师多做变化。这里的变化不仅指题目类型、梯度的设置要变化，也表现在题目的处理方法上，要把‚检测‛和‚互动‛有机结合。遇到经过思考仍有大部分学生不能解决的问题，就是‚生生互动‛的好时机。检测时，教师应想办法让学生多暴露问题，以便最大限度地发现学生存在的问题。对于学生易错、易混或者难理解的问题，教师除了要进行点拨、剖析外，还应该出示相应的跟进练习，以便及时了解学生对此类问题的掌握情况。
运用‚三段式开放性教学法‛构建高效课堂，需要教师间的精诚合作和教师个人深厚的内功及丰富的教育机智。最终实现：问题的来源主要来自学生，解决问题的策略主要依赖学生，教师的拓展升华主要为了学生，通过师生问题的融合，体现‚以学定教‛的实质，达到课堂高效的目标。
课堂教学改革难以推进，深层次的原因是‚教育体制‛，是‚人的价值观‛。课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。
‚课改‛必须‚改课‛，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。
课堂教学改革必须体现‚以学生为主体、以教师为主导‛，围绕‚三个环节、一条主线‛，寻找‚适合于‘教学内容’的‘教学模式’‛。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。
减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。
办好教育无非三个字：爱、责任。课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。
我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。
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