三疑三探 唐殿宝_编箩筐三疑三探

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“三疑三探”教学模式在化学学科中的应用

横道河镇中学

唐殿宝

“三疑三探”的教学模式虽然不是全新的理念，但是对于初次接触的我来说却感到期许和少许的恐慌，期许是也曾试想打破以往僵化死板的课堂，但恐慌的是如何理解，消化，运用“三疑三探“教学模式把一节课能够真正地上好。我的初步理解是一节课中“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。

“设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。一开始的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。

疑问的提出也是多种形式，从一开始的设疑到后边的质疑，既可以由教师提出，也可以由学生提出。由教师提出问题体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教育工作者对学生的基本要求；由学生提出问题体现了在课堂教学中的民主精神，学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。有目的、有意识地培养学生的问题意识是这种教学模式的基本特点。

问题提出来了，由谁来解决？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。老师自问自答，学生只要当个好听众就行了。而“三疑三探”妙就妙在一个“探”字。

这里的“探”是探索、探究、试探的意思，既然是“探”，就不是把现成的答案说出来，而是经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的“过程与方法”问题。由谁来探？学生自探，同学合探，师生再探。这3个环节都贯穿了一个“探”字，体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。

首先是“学生自探”。提出问题后教师不忙于给学生破题和讲解，而是引导学生自学教材，自己解决问题，有意识地培养学生的自学能力和自学精神，这是新课程所提倡的。自学也是一种能力，能力的培养需要一个过程。一开始学生自学可能比教师讲授进展慢，但学生一旦形成了自学能力，就会自己学习教材，不用老师讲解，学习的进度会产生加速度效应。

其次是“同学合探”，这体现了新课程所提倡的合作精神。新课程在评价学生的“基本素质”中有6个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。“合作”在学生素质的形成中具有重要作用，培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。

学生通过自学不明白的问题，教师不要急于回答和辅导，而是让学生通过合作来解决。合作的形式可以分为几个层次：首先是两个人的合作。研究表明，在课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好。

两个人不能解决的问题怎么办？老师不要急于讲解，由小组合作来解决。小组内仍然不能解决的问题再由全班合作来解决。教师不要急于解答问题，要退到最后一步，直到全班学生都不能解答时老师才说，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。

再其次是“师生再探”。在课堂教学中师生的交往互动主要是思维的交往而不是形式上的互动。在探究的过程中，教师启发、引导、激励，要真正实现角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。这一过程也充分体现了课堂教学的民主。

化学学科由于实验多，小组建设早就有，所以“三疑三探“教学模式的运用和推广的难度应该小一点，但是又必须避免的是公式化，灵活应用“三疑三探”，可以是一个问题的“三疑三探“也可以是一节课“三疑三探”。但是如果出现了真正学生不理解不懂也探不了的问题就需要教师的适度点拨，学会灵活的应用，不要僵化的使用，“三疑三探”教学模式的运用任重而道远，它不是单纯理论需要我们在实践中不断地完善自己。