第四部分 课程和教学的基本理论与实践_课程与教学的基本理论

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第四部分 课程与教学的基本理论与实践

一、课程与教学的关系

课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么样教”。课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好了的，教学的过程就是课程有效使用的过程。

二、课程的涵义及其变化

内涵：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验 在课程理与实践发展中，课程概念的内涵发生了重大的变化，出现了新的趋势，主要包括：

1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值

3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重

5、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重

6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重

三、课程的类型

1、分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式划分）

综合课程：相关课程、融合课程、广域课程

2、学科课程和活动课程（按课程的固有属性划分）

3、必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）

4、显性课程与隐性课程（按课程的表现形式划分）

四、制约课程发展的主要因素

1）社会需求 2）学科知识水平 3）学习者身心发展需要 4）课程理论

五、主要课程理论流派

1、知识中心课程理论（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱）

优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产 ②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用 局限性：

①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来。

②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。

2、学生中心课程理论（杜威）——又称为儿童中心课程理论，活动课程理论 优点：

①重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生的主动性和积极性；

②强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；

③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大了儿童个人经验的重要性，存大很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生知识水平。

3、社会中心课程理论（布鲁纳）优点：

①重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务

②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法 局限性：

①它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要 ②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识

③夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。

六、课程目标的内涵：

课程目标即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

七、影响课程目标制定的因素

1）学习者的需要 2）当代社会生活的需要 3）学科知识及其发展

八、课程标准：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

九、课程内容的三种观点：

1）课程内容即教材 2）课程内容即学习经验 3）课程内容即学习活动

十、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

十一、课程资源存的不同类型：

1、按课程资源的空间分布区分，大致可分为校内课程资源和校外课程资源。

2、按课程资源的功能特点分：

素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标 条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施、和环境、对课程本质的认识状况

3、按中学所设置的学科科目分：

政治课程资源，语文课程资源，数学课程资源，物理课程资源，化学课程资淅，生物课程资源，音乐课程资源，美术课程资源等

4、按课程资源存在的方式区分：

显性课程资源：教材、计算机网络，自然和社会中的事物，活动

隐性课程资源：风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师或学生经验，感受，困惑，意见

5．按课程资源的存在形态区分：

物质形态课程资源：教育机构，风景名胜，文物古迹，广播电视，网络

精神形态课程资源：社会生活方式，价值规范，行为准则，人际关系，校风，学风，社会风气

6．按课程资源的形成过程区分： 可预设的课程资源：教材

不可预设的课程资源：师生交往，经验，感受，情感，见解，智慧，问题，困惑，矛盾，冲突

十二、课程资源的开发与利用

1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。

2、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标过程中能够从中获益的各种课资源。

3、开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆，实验室等。

4、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。

5、鉴别和利用校外课程资源。自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

6、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

十三、课程内容选择的主要依据：

1）课程目标 2）学生的需要、兴趣、身心发展水平 3）社会发展 4）科学文化知识

十四、课程组织的要素：

从微观层次来看，课程共同的组织要素包括： 1）主题和概念 2）原理 3）技能 4）价值观

从中观角度来看，所有的课程组织的要素都包括“范围”、“连续性”“序列”、“整合”四个方面。

十五、课程组织的原则：

1）连续性（指课程“广度”范围之内的水平组织）2）顺序性（指课程“深度”范围之内的垂直组织规则）3）整合性

十六、课程内容的组织方式：

1）直线式与螺旋式 2）纵向组织与横向组织 3）逻辑顺序与心理顺序

十七、课程设计模式

1、目标模式（泰勒）

1）学校应当追求的目标 2）选择和形成学习经验 3）有效地组织学习经验 4）课程评价 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。

2、过程模式（斯腾豪斯）

该模式体现四个特征：即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

十八、课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标和基本途径。

十九、实课程实施的基本取向：

1）课程实施的忠实取向 2）课程实施的调适取向 3）课程实施的创生取向

二十、课程实施的影响因素

1、改革的本身的因素

2、学校内部的因素（校长，教师）

3、学校外部的因素（社区与家长的影响，政府部门的影响，社会团体的影响）二

十一、成功的课程实施 有效的课程实施具有以下特征：

①课程实施是极其复杂的过程，它不仅包含教材的改变，也包含组织的革新、角色或行为的变化，实施者对实施的课程也应有理解并持积极的态度，努力学习新课程有关的知识

②课程实施需要周祥的计划，对于实施目标、实施策略、调适的设计及实施的评价，都应有妥善的安排。再者，实施计划不只针对所有学校的整体来设计，还应针对个别学校的实施来设计

③课程实施应当更重视教师的角色，让教师扮演共同决定者的角色。④课程实施应安排足够的时间，以便让可能的效果显示出来。

⑤影响课程实施成败的因素很多，实施者应周全地加以剖析，努力促使这些因素成为助力而非阻力。

⑥课程设计是生长发展的过程，课程实施不是因定方案的实现，而是新课程方案再产生的基础。

二十二、新课程改革的目标：

1、总体目标：

2、具体目标：

1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程

2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的平衡性、综合性和选择性

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能

4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二

十三、新课程改革的主要内容

1、课程结构的变革

2、课程标准的变革

3、教师角色的变革

4、学习方式的变革

5、课程评价的变革

①建立促进学生全面发展的评价体系 ②继续改革和完善考试制度

6、课程管理的变革

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

二十四、教学的基本任务

1、使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧

2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

3、发展学生体力，提高学生的身心健康水平

4、培养学生高尚的审美情趣和能力

5、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 二

十五、教学工作的基本环节

1、备课

备课是上好课的前提，备课要做好三项工作，写好三个计划。三项工作：备教材、备学生、备教法

三个计划：学年或学期学科教学进度计划；单元（课题）教学计划；课时计划（教案）；

2、上课（教学工作的中心环节）一堂好课的基本要求;①目的明确 ②教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键 ③教学方法适当，教师善启善导④语言艺术 ⑤教学进程组积严密、结构紧凑 ⑥板书规整 ⑦态度从容自如

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定 意义：

①有利于促进学生的学习 ②有利于促进教师的教学 ③有利于学校领导了解教学情况

④有利于家长了解子女的学习情况，同学校密切配合，共同帮助学生进步 ⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。

二十六、教学原则：是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。二

十七、我国中小学常用的教学原则 1）直观性原则 2）系统性原则 3）启发性原则 4）巩固性原则 5）因材施教原则

6）量力性原则（可接受性原则）7）思想性和科学性统一的原则 8）理论联系实际原则

二十八：教学方法的特征

①注重启发学生思维，发展学生智能

②注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性 ③注重对学生学习方法的总结和指导 ④注重学生的心理及其学习动机的激发 ⑤注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用 ⑥继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验 二

十九、我国中小学常用的教学方法

1讲授法、2谈话法、3读书指导法、4演示法 5参观法 68实习法 9讨论法 10发现法 三

十、选择与运用教学方法的基本依据 ①教学的具体目标和任务 ②教学内容的特点 ③学生的身心发展状况 ④教师本身的素养 ⑤教学方法本身的特性 ⑥教学时间和效率的要求 三

十一、教学过程的本质：

1）教学过程是一种特殊的认知过程

2）教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 三

十二、教学过程的基本规律 ①直接经验与间接经验相结合的规律 ②掌握知识与发展智力相结合的规律

实验法练习法 7 ③知识传授和思想教育相结合的规律 ④教师主导和学生主体相结合的规律 三

十三、教学过程的基本阶段

1）心理准备 2）领会知识 3）巩固知识 4）运用知识 5）检查效果 三

十四、教学过程的基本环节

1、明确教学目的和目标

2、在教师的组织和指导下展开教学活动

3、对教学内容掌握情况进行检查和评定 三

十五、教学组织形式

1、班级授课制（我国目前学校教学的基本组织形式）基本特点：

1）在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位。2）在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位。3）在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。

优越性：1）有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及 2）它有利于学生获得系统的科学知识 3）它有助于教师充分发挥主导作用 4）它有利于学生之间的相互切磋、交流

局限性：1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异

2）它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展

3）以课为基本的教学活动单位，某体情况下会割裂内容的整体性 4）缺乏真正的生生之间的合作

2、个别化教学 基本特点：

1）在全班上课的基础上再照顾到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊需要的学生。

2）教师给学生布置的不习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。3）教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。4）学生的学习由教师“扶着走”向独立过渡。

优越性：1）个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要，能力水平和学习速度，有利于因材施教。

2）它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件。

3）它有助于训练不宪政的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。

4）学习的时间和空间灵活性大。

局限性：1）若长期使用个别化教学形工作为主要的教学形式，会削弱师生之间，学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。2）若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳。

3）个别化教学不适合所有的学生，特别是有些缺管学习自觉性的学生，可能会拖延学业

4）个别化教学代价昂贵，需要比其他教学开式花多得多的时间、精力、财力和物力。

5）个别化教学不利于学生交往能力的发展。运用个别化教学形式需要注意的问题： 1）学习的步调 2）教学目标 3）学习活动或材料 4）评价学习的手段 5）个别辅导

3、分组教学

纵观各国的分组教学，其类型主要有能力分组和作业分组。

分组教学的形式还可以依据分组范围的大小，划分为①校外分组②校内分组 优越性：分组教学的优点在于它比班级授课更适应学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。局限性：它也存在一些值得关注的问题材，例如如何科学地鉴别学生的能力和水平，在分组的标准上学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求矛盾等。一般认为，分组教学方式是在学生个体差异较大的情况下，补救班级授课制难以适应学生较大个体差异的一种方法。

三

十六、教学评价的功能与意义

1）诊断功能 2）反馈调节功能 3）区分和鉴别功能 4）激励功能 5）导向功能 三

十七、教学评价的类型

1、根据评价的标准分：

1）相对评价：指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价 2）绝对评价：判断完成既定目标的程度而进行的评价

3）个体内差异评价：把评价者的过去和现在进行比较，从而做出评价的方法

2、按照在教学活动中的作用分：

1）诊断性评价：在活动开始前，事前评价 2）形成性评价：在活动运行的过程中

3）总结性评价：在活动后为判断其效果而进行的评价 三

十八、教学评价原则

1）客观性原则 2）科学性与可行性统一原则 3）主体性原则 4）一致性与灵活性相结合原则 5）定期性评价与经常性评价相结合原则 6）定量评价与定性评价相结合的原则 三

十九、常见的教学模式：

1、范例教学模式：遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程

2、抛锚式教学模式：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 创设情境—确定问题——自主学习——协作学习——效果评价

3、引导—发现教学模式（以解决问题为中心，多用于数理学科的教学）问题—假设—验证—总结提高

4、传递—接受教学模式（我国中小学教实实践中较多地被采用）复习旧课—激发学生动力—讲授新知识—巩固运用—检查评价

5、情境—陶冶教学模式（创设情境—情境体验—总结转化）

四

十、课堂教学基本技能

1、导入技能（注意趣味性，启发性，迁移性，目的性）

1）衔接式导入法 2）悬念导入法 3）情境导入法 4）激疑导入法 5）演示导入法 6）实验导入法 7）实例导入法 8）典故导入法

2、提问技能

拟题阶段—引入阶段—列题阶段—听答启发—评价阶段

3、讲授技能

1）讲授的科学性 2）讲授的教育性 3）讲授的启发性 4）讲授的情感性能 5）讲授的适应性

4、板书技能

功能：1）吸引学生的注意；2）便于学生理解和记忆知识 3）发展学生的思维力 4）给学生以美的熏陶 5）影响学生的学习品质

内容：1）教学材料的内在逻辑结构 2）教学的重点与难点 3）教学内容的补充说明

格式：1）提纲式 2）词语式 3）表格式 4）结构式 5）图示式 6）板画式

5、结课技能

类型：认知型结束、开放型结束

结课的过程：1）简单回忆 2）提示要点 3）巩固应用 4）拓展延伸 结课的原则：

1）结束时要及时对所学知识进行回忆，并使之条理化 2）归纳总结要紧扣教学目标，提示知识结构和重点

3）重要的事实，概念，规律等结束时要进行总结深化和提高 4）结束时要提出问题材或采取其他形式检查学生学习情况

5）归纳总结要简明扼要，有些内容要拓展延伸，进一步启发学生思维。6）结束可采取多种形式，既巩固知识又余味无穷。

6、“三笔字技能”

1）粉笔字技能 2）钢笔字技能 3）毛笔字技能 四

十一、说课的类型

1）研讨性说课 运用最经常、最主要的一种说课形式 2）评价性说课 特点：灵活性、广泛性、实效性 3）检查性说课 又称汇报性说课

4）主题性说课 有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决 5）示范性说课

四

十二、说课的基本内容（具体的内容见课本）1）说教材：

①说本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用

②说本课的教学目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标 ③说教学重点，难点，依据 ④说课时安排，教具准备等。2）说学情

①分析学生已有知识和经验 ②了解学生学习方法和技巧

③了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学习的关注和接受程度 ④关注学生的个性差异 3）说教法及依据

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则 ②要说出本节课所选择的一组教学方法，教学手段的优化组合及其依据 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系 ④ 要重点说说如何突出重点，化解难点的方法。4）说学法及依据

①要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因 ②通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣

③在教学过程中侧重指导和培养学生哪些学习习惯和学习方法 5）说教学过程 ①教学思路的设计与教学环节安排 ②说明教与学的双边活动安排 ③说明重点与难点的处理 ④说明教学手段的采用 ⑤ 说明作业的布置 6）说板书设计

7）说教学反思（成功点，失误，疑惑点，情感激发点，感悟点）四

十三、教学智慧主要有以下五个基本特征：

1）实践性 2）个性化 3）集成性 4）高效性 5）创新性 四

十四、教学智慧的生成要素

1）教学经验 2）教学思维力 3）教学执行力