农村教师如何开发和利用语文课程资源_教师如何开发课程资源

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农村教师如何开发和利用语文课程资源

临泽四中刘梅

内容摘要：教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。在教学活动中发挥特色引领，开发校本资源。组织实践活动，开掘地域资源。

关键词:农村开发课程资源

随着语文新课程标准的推出，新一轮的教改正轰轰烈烈地在全国各地开展。而农村语文教改的形式却不容乐观，硬伤之一就是极为匮乏的课程资源。目前的农村中小学教师在课程资源的认识方面有一定的误区：首先教师认为现成配发的或学校购买的就是课程资源。但我国广大农村中小学办学条件差，设备简陋，图书资料缺乏，教学资源十分匮乏，而老师也缺乏收集课程资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师长期自足教书的形象。对绝大多数农村教师来说，参与课程资源开发并不是他们职业的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、交流技术，甚至能够表达自己实践经验的语言，参与课程资源开发对大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。其次对仅有的课程资源的利用，也存在着许多问题。管理方法不科学、不合理，借用手续繁杂，缺乏使用培训，对学校的仪器、设备不爱惜，缺乏应有的保养措施，使仅有的资源损坏严重，或有了不会用，只好束之高阁。导致教师利用意识不强，怕麻烦，图省事，使仅有的教学资源造成浪费。

如何开发利用课程资源,这就是我们农村语文教师迫切需要认真加以探讨的课题。新课程对语文课程资源的开发和利用有这样明确的表述：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我就针对目前农村教育的真实现状以及自己在农村从事教学教改多年的经验，为农村教师对语文课程资源的开发和利用提出几点切实可行的意见，以希能起到抛砖引玉的作用，为促进农村教改贡献自己的绵薄之力。

一、教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。

我们要认识到：教学资源是个很广泛的概念，它可以从多种渠道获得，除了

上面配发和学校购买的之外，还可以由教师自己用废旧物品做教具，可以由学生自己做学具；还可以利用家庭、社区等现有资料来帮助教学。语文的课程资源包括：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。教师不但要大胆尝试运用这些资源，让它们为自己的教学服务。更要教育学生善于发现和利用身边早以存在的语文资源。如农村中学的学生阅读资源极度匮乏，教师可以让学生通过报刊、电影、电视、广播、网络、图书室、布告栏、各种标牌广告等拓宽视野，增长知识，让身边的这些课程资源成为培养学生课外阅读能力的源头活水。并且，告诉孩子们，光看还不行的，还必须强化自己养成集中听、快速记、长期积累的好习惯，从而真正将这些外在的材料，落到实处，转化为内在的能力与素养。

二、在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。

从教研的角度来看，农村教师本来就处于一个很闭塞的教学环境中，个人对教学资源的占有仅处于“温饱”状态，又加之教参在编写的体例甚至内容方面都存在着一些不尽如人意甚至是过时、错误之处，在此基础上教学，教学效果着实令人生忧。另外，从为学生服务的角度来看，农村学生的家庭负担普遍较重，除了必须缴纳的学费，教师不可能过多期待他拿更多的钱用在买学习资料上。鉴于此种情况，教师尽可能多地占有教法与学法参考资料，不仅对提高教师的教学、教研质量，对减轻学生的经济负担及加强对学生有针对性的指导，都有着实实在在的作用。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。如我在教朱自请的《背影》一文后，文中的细节

非常成功，我对细节描写作了相关的补充。典型的细节可以刻画人物性格。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；典型的细节可以深化主题。如鲁迅的《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的吝啬和刻薄。典型的细节可以推动情节的发展。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。观众在欣赏影视作品时常常有这样的经验：一部好的影视作品在看过很长时间之后，具体情节可能忘记了，但是片中的精彩生动的细节却让人永远记忆犹新。真正的艺术家都明白这样一个道理：故事好编，零件难找。这个“零件”就是细节描写。再比如，学习《狼》这篇文章后，布置学生去收集有关狼的成语、谚语或者典故，课前让学生收集有关狼的故事等。也就是说教材是范例。即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

三、特色引领，开发校本资源。

在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。

1.读书活动的开展

在全年开展“好书伴我行，智慧满人生”的读书活动，组织本年级语文教师选择一定数量的古诗词，作为本年级学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。根据年段提供的背诵、阅读总目录，进行阅读积累，平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核，并将考核学生的内容进行登记。努力促使全校学生在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。

2.辅助课程的实施。

在认真实施学科课程的同时，开设班级辅助课程。在午晚餐时间，播放“校园之声”，包括校园动态、口才训练、古诗诵读、空中杂志、本班专栏等栏目；

在晚饭后，布置学生安排20分钟看电视新闻，单周和双周分别进行，《人与自然》、《国内外要闻》、《甘肃新闻》、《临泽新闻》、《我能行》等栏目的开设让孩子们能知晓天下事。

3.校园环境的布置。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，校史展览室、德育室、黑板报、活动室、绘画展、摄影作品展、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在我校教学楼过道所挂的不是名人像，而是许多反映我们临泽风土人情的实景照片。一张张、一幅幅，都是丰厚的地方课程资源，再加上校园内的植物名片、蔬菜实践基地，班级中的“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”“素质成果展示台”、“星级达标评比台”等，所有这些都成为校园中一道道亮丽的风景，构成了校内动态的知识源，这是能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。通过组织参观学校，了解学校的规模；欣赏景观布置，了解学校的布局；认识学校种植的花草树木„„以此，了解年轻学校的方方面面。既增加学生对学校的情感体验，又使学生完全浸润在校本文化之中。

4.关注学生生活;尊重学生已有的知识与经验。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生感受最深、表现起来最得心应手的是亲身体验的直接生活。语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，特别是在当今信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于日常生活中，为引导学生充分认识身边的世界，我在每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布，由学生自由选材，或谈教室中的见闻，或谈双休日的趣闻喜事，或谈同学、朋友的友谊，也可以聊聊心中的苦恼等，内容不限，形式不拘，发布时要求学生简要地概述事情经过，注重学生的感受，并以“我认为”“我从中体会到了”的形式来发表自己的观点。老师有时作为一个参与者，也毫无保留地畅谈自己的所见所闻所感；有时作为一个点拨者，依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱生活，悉心观察、留心听记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。

在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往的同时，获取独有的体验，增加写作之源，激发习作的灵感。

四、组织实践活动，开掘地域资源。

地域资源是缄默的课程资源。生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。我们学校周边自然、人文资源十分丰富，组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，接触自然状态中的人、物、景，丰富学生的生活世界。结合临泽的历史文化，全面开展乡情教育，充分利用临泽本地的资源，开发校本课程，引导学生知枣乡文化，爱枣乡文化，扬枣乡文化，做枣乡小主人。开展以“体验枣乡风情，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠枣乡情”乡情教育活动，组织全体学生到本县香古寺进行“游千年古寺，看枣乡风情”的实践活动。如在讲授七年级上册第一单元“人物丰采”时，我发现教科书上仅有的几个人物不是离我们学生很远，就是学生不感兴趣。为了让学生自觉地去认识更多的名人，自然的感受到那些杰出人物对人们心灵的洗涤与震撼。我就布置每一位同学寻找一位与自己同姓的名人，查找摘录其有关资料，并写一篇短小的评论性的文章。于是我班的随笔本上就出现了这样两篇文章《关于×××》和《我评×××》。在随后的一个阶段内，每堂语文课必有一位同学向全班同学自豪地介绍与自己的同姓的名人，这样，全班同学了解更多的名人。活动结束后，我收集了每一位同学的作文，把它们编为“与我的同姓名人同行”的系列作文。讲授第二单元“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出我镇全年的一些独特的习俗，从过年、元宵节、、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。

同样，依照此法还可以开展许多活动。学习第三单元建筑艺术后，号召同学对周围的一些民间住宅做广泛的调查。像这样类似的活动，从教科书出发，就地取材激发学生的自信心与自豪感，走入社会生活，我们农村中学的学生同样做得很出色。在每个学期，力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、旅游景点、以及社区工厂、医院、学校等进行主题性的参观、考察、课题调查、社

会实，使语文走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，还原其生活的本色。

教师可鼓励学生将富有浓郁的乡土生活气息的内容写入周记、作文。一定要让学生意识到：虽然乡村生活没有城镇生活的五光十色，异彩纷呈，可是它也有自己恬静、朴实、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得动人。我们没必要为迎合流行的俗趣而浮躁而放弃对这一方静土的欣赏，放弃对这一过于朴素却厚实的资源的开发与利用。比如乡间的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、篱笆、石路、竹林、犬吠、蛙鸣等，都可以如诗如画般结成文字；比如当地孩子的钓鱼、戏水、放牛、捉鱼、吹笛、听戏、打枣、夜游、、偷苹果、打野兔、钻地洞等，都会使我们的语文顿生无限情趣。充分开发乡土化教育资源，做到开门办教育，开门学语文。

就目前来看，虽然大部分农村学校的教学软硬件设施非常简陋，虽然农村社会环境十分闭塞、经济条件一直滞后，虽然大多数农村家庭对子女的教育状况极不容乐观，虽然语文教学改革在农村的进行更为艰难，但我们深信，藉着广大同仁们对语文教育事业的无比热忱，藉着信息时代赋予我们的崭新前景与开阔视野，更藉着语文教学改革新时代到来所给予我们的光荣使命与无限激情，农村语文教学改革一定会迈向一个全新的纪元!

参考文献：（1）语文课程标准研制组.语文课程标准解读（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002.5.（2）走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社 2004、2

（3）陈窈君《语文学科课程资源的开发与利用之我见》《语文学刊》发表于2004，3

作者简介：刘梅.女.生于1978年1月.1996年7月毕业于张掖师范，自学取得中文本科学历。中学一级教师。通讯地址：临泽县第四中学。邮编：734200。电话：***。E-mail：gslzlm901@163.com