第八章 教学_第八章教学中

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第八章教学（教育学）第一节教学概述

一、教学的含义

（一）教学的概念

教学是教育目的的规范下教师的教和学生的学共同组成的一种活动（双主体）。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学具体包含以下几方面的内涵：

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。（人的全面发展理论）2.教学由教和学两方面的活动组成。

3.教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。

（二）教学与教育、智育、课程概念的关系。

二、教学的意义与任务

（一）教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，在整个学校教育系统中居于中心地位。1.教学是社会经验得以再生产的一种重要手段。（泰勒，社会经验）2.教学为个人全面发展提供科学的基础与实践。

3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

（二）教学的任务

教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素的制约。教学以促进学生的德、智、体、美等方面发展为根本目的。教学的一般任务如下：

1.传授系统的科学基础知识和基本技能。2.发展学生的智力、体力和创造才能。

3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础 4.关注学生个性发展

三、教学理论及其主要流派

（一）教学理论的形成与发展

《学记》是最早论述教学理论的专著，标志着我国古代教学思想发展到一个很高的水平。梁启超——趣味教学思想

蔡元培——“自动自学，自主自研” 陶行知——“教授法”改为“教学法”

最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

（二）当代主要教学理论流派 1.行为主义教学理论

理论来源：行为主义学习理论

代表人物：巴普洛夫、华生、桑代克和斯金纳 理论观点：斯金纳为例

（1）预期行为结果的教学目标

行为主义认为，知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联系。（2）相依组织的教学过程

相依组织即对强化刺激的系统控制，也就是在教学过程中对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出系统的安排。（学生查，“先行组织者”）在内容设计方面，强调小步子原则。（3）程序教学法

理论来源：强化作用理论

评述：一是对中小学生的学业成绩而言，程序教学法未必显著优于传统教学法。二是程序教学方法的效果是因人而异的，由于这种教学方法重视科学方法，学生独立学习时，缺乏师生互动的因素，因而仅适用于能力较强且个性较独立的学生。程序教学法发展为计算机辅助教学。2.认知教学理论

理论来源：认知主义心理学关于学习的探讨。代表人物：布鲁纳和奥苏泊尔 观点：布鲁纳的认知结构教学理论（1）理智发展的教学目标（2）学科的基本结构

（3）动机—结构—程序—强化原则（4）发现教学方法

评述：一是对学生的知识基础要求较高。

二是适应方位和对象是有限的，它并非适用于所有学科或所有学生。三是发现教学费时较多。3.人本主义教学理论

理论来源：人本主义学习观的基础上形成并发展起来的。代表人物：罗杰斯 观点：（1）“以学生为中心”的教学目标

（2）这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，主要包括五个阶段。确定帮助的情景，探索问题，形成见识，计划和抉择，整合。（3）良好的师生关系

教师必须做到三点：一是真诚，二是接受，三是理解。

第二节教学过程

一、教学过程的本质

教学过程是教师根据教学目标、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

（一）教学过程理论的形成和发展

赫尔巴特：四段教学法：明了—联合—系统—方法

齐勒尔和赖因：五段教学法：预备—提示—联想—系统—方法

杜威：五步教学法：第一步：创设经验情境，将课堂教学内容变成学生感兴趣的活动，激发学生学习的动机。第二步：提供思维唤起的刺激物，这个刺激物由情境内部产生，也就是根据书本知识而创设的经验情境中产生的。第三步：应道学生自己提出解决问题的设想，或者提出不同一些不同尝试性的不同答案，为问题解决提供可供选择的方案。第四步：学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案。第五步：学生通过主动参与，自己发现并验证这些设想，假设的真实性和有效性，以取得有意义的知识。

凯洛夫：五环节课堂教学法：组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。赞可夫：教学应该走在发展的前面，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。他认为，教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他现有的发展水平，而最近发展区介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。

布鲁纳：教学过程应依据儿童智力发展的过程、学习分为获得、转化和评价三个阶段。巴班斯基：教学过程六环节说：掌握教学的社会目的和任务、教学内容具体化、计划教学手段、执行计划、检查教学、分析教学结果。

（二）当前我国对教学过程性质的认识 1.教学过程首先是一种认识过程。2.教学是一种特殊的认知过程。（1）认识的间接性（2）认识的引导性（3）认识的简洁性（4）认识的交往性（5）认识的教育性

二、教学过程的规律

（一）间接经验与直接经验相结合 1.学生以学习间接经验为主。

2.学生学习间接经验必须以直接经验为基础。3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

（二）掌握知识与发展智力相统一 1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件。

3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。4.防止重犯形式教育论和实质教育论的错误。

（三）教学中知、情、意相统一

（四）教师主导作用与学生能动性相结合。

1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2.学生在教学过程中是学习主体，应该充分发挥学生的主体能动性。3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构

（一）引起学习动机

（二）领会知识

教学不能停留在感知上，必须理解教材，这是领会知识的关键。

（三）巩固知识

（四）运用知识

（五）检查效果

在运用时要注意以下几点： 1.根据具体情况灵活运用

2.注意不要割裂阶段之间的内在联系

3.每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。第三节教学原则

一、教学原则概述

（一）教学原则概念

教学原则是根据一定的教学目的，在遵循教学过程规律的基础上制定的教学指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于各项教学活动之中，是有效教学必须遵循的基本要求和原理。

（二）教学原则与教学规律的区别

教学原则因对教学规律的认知不同有正确与错误之分，人们在教学实践中对教学规律的不断发展和掌握，会不断完善和发展教学原则。只有正确反映教学规律的教学原则，才能对教学实践发挥有效的指导作用。

二、教学原则与运用

（一）科学性与思想性统一原则

（二）理论联系实际原则

（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。

（三）直观性原则

（1）正确选择教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

（四）启发性原则

（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

（五）巩固性原则

（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。

（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固（4）保证学生的身心健康。

（六）系统性原则

（1）按教材的系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

（七）因材施教原则

（1）针对学生的特点进行有区别的教学。

（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

第四节教学方法

一、教学方法概述

（一）教学方法的概念

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接决定着教学工作的成败、教学效率的高低。

（二）教学方法选择与运用的依据 选择教学方法的依据有以下五方面。1.教学目标和任务的要求 2.课程性质和教材特点 3.学生特点

4.教学时间、设备、条件

5.教师业务水平、实际经验及个性特点

二、我国中小学常用的几种教学方法

（一）讲授法

教授法是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法。分类：讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。注意事项：

（1）讲授内容要有科学性，系统性和思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。

（二）谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问题的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分类：谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。注意事项：

（1）要准备好问题和谈话计划。

（2）提出的问题要明确，引起思维兴趣。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳和小结。

（三）讨论法

讨论法学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以或缺知识的方法。注意事项：

（1）讨论的问题要有吸引力。

（2）要善于在讨论中对学生的启发和引导。（3）做好讨论小结。

（四）演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具及进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或者巩固知识的方法。注意事项：

（1）做好演示前的准备（2）注意演示的过程（3）关注演示结果

（五）练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能，技巧的方法。注意事项：

（1）使学生明确练习的目的与要求，找我练习的原理和方法。（2）重视练习质量。（3）严格要求。

（六）实验法

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化的过程中获得知识的方法。注意事项：

（1）明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）注重过程与结果。

（七）实习法

实习法又称为实习作业法，是指根据教学任务的要求，教师指导学生在校内外一定场地，运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能、技巧的方法。注意事项：

（八）读书指导法

（九）参观法

（十）研究法

一说、二做、三研究。

三、教学方法改革

（一）发现教学

发现法也称为发现学习法或问题学习法，实质是在教师的启发引导下，学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科结构；或者学生借助教材或教师提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，发展自己“发现学习”的能力。发现学习的一般程序： 第一，提出问题 第二，创设情境

第三，利用材料，提出假设 第四，检验假设，得出结论

（二）程序教学

程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学方法。基本操作程序：

解释—问题（提问）—解答—确认

（三）范例教学

范例教学是教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生举一反

三、掌握同一类知识的规律的方法。（知识稠密区）基本程序：

第一阶段：掌握“个”的阶段，即解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。第二阶段：探索“类”的阶段，即解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”知识来进行归类、推断、认识一“类”事物的普遍特征。第三阶段：理解规律和范畴阶段，即对前两个阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识，掌握事物发展的客观趋势。

第四阶段：获得关于世界和生活的经验阶段，认识更为抽象的规律。

（四）暗示教学

暗示教学是教师运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，注意利用暗示、联想的手段，通过听音乐、做游戏、表演戏曲等综合方式，激发学习者的心理潜能，使学习在轻松愉快的环境下进行，从而提高学习效率的一种教学方法。暗示教学的基本程序：

准备阶段、暗示阶段或讲授阶段、操练阶段。暗示教学法的原则：

愉快而不紧张的原则，有意识和无意识统一原则，暗示相互作用原则。

第五节教学工作的基本环节 教学工作的基本程序是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定。

一、备课

备课是教师课前的准备，是教师对教学工作的策划，因此也称为教学设计。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

（一）钻研教材

钻研教材包括研究课程标准，教科书和阅读有关的参考资料。

（二）了解学生

（三）设计教学

（四）制定教学进度计划 1.学期或学年教学进度计划 2.单元（或课题）教学进度计划 3.课时教学进度计划

一个完整的课时计划一般包括以下几个项目：

班级、学科名称、授课时间、题目、教学目标、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

二、上课

（一）课的类型和结构 上课是教学工作的中心环节 1.课的类型

课的类型是指根据教学任务划分课的种类。新开课、巩固课、技能课、检查课 单一课、综合课

将授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2.课的一般结构

课的结构是指课的基本组成部分及组成部分进行的顺序，时限和相互关系。（1）组织教学（2）检查复习

（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业

（二）上好一堂课的具体要求 1.教学目标：明确具体

2.教学内容：内容科学，重点突出 3.教学方法：灵活得当

4.表达形式：语言清晰生动，板书规范 5.教学组织：严密紧凑，起风热烈 6.教学效果良好

三、作业的布置与批改

作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。教师布置作业应遵循四点基本要求：

第一，内容要符合课程标准和教学要求，要有代表性，要有助于学生巩固和加深所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力。第二，作业分量要适当，难易要适度。第三，作业的要求应明确，具体。

第四，教师应及时检查和批改学生作业。

四、课外辅导

辅导是帮助和指导学生学习的活动。

课外辅导是在课堂教学规定时间以外教师对学生的辅导。

包含以下几方面：一是做好学生的思想教育工作，二是做好学习困难学生的帮助工作，三是为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助。

五、学生成绩的考查与评定

学生成绩考查与评定可分为两大类：第一是考查，第二是考试。

（一）检测与目标

（二）试题类型 分为供答题和选答题

（三）检测的效度、信度、难度和区分度。

（四）评价

第六节教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

一、个别教学制

二、班级授课制

（一）班级授课制的产生与发展

（二）班级授课制的主要优缺点 1.优点：

（1）有利于经济有效地、大面积培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。2.局限：

（1）强调系统的书本知识的学习，容易造成理论和实际的脱节。（2）学生独立性与自主性受到限制。（3）教学形式固定化、程式化。（4）不能很好地满足学生的个别需要。

三、分组教学制

所谓分组教学，就是按照学生能力或学习成绩分为不同的组进行学习。

（一）分组教学制的主要类型

分组教学也是集体教学的一种形式，一般分为两类：外部分组和内部分组。1.外部分组

外部分组是指打乱传统按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班。2.内部分组

内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

四、设计教学法和道尔顿制

（一）设计教学法

设计教学法的一般程序：

提出活动课题——确定活动目的——制定活动计划——实行活动历程——评判活动成果。

（二）道尔顿制

是指教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考察。

第七节教学策略

一、教学策略的概念和特征

（一）教学策略的概念

教学策略用来表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的、特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征 1.综合性 2.可操作性 3.灵活性

二、教学策略的主要类型

（一）内容型教学策略 结构化教学策略 问题化教学策略

（二）形式型教学策略

形式型教学策略事宜教学组织形式为中心的策略。集体教学的形式，个别学习的形式和小组教学的形式。

（三）方法型教学策略

（四）综合型教学策略 九件“教学事项”：

1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起旧有经验4.提供教材内容5.指导学生学习 6.展现学习行为7.适时给予问题8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移