教师专业成长zhi_教师专业成长经历
教师专业成长zhi由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业成长经历”。
教师专业成长之我见
武汉市黄陂区姚集中学
赵辉
随着世界范围内经济竞争和科技竞争的日益剧烈，许多国家把教育摆到了社会发展的重要战略位置。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，没有教师的成长和发展，就谈不上学生的成长和发展。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平、培养出高素质的人才。当前的课程改革呼唤着教师专业成长，教师的专业成长既是一种认识状态，又是一个发展的概念；既是一个奋斗过程，又是一个不断深化的过程，直接影响着课改的成败、学校的发展、学生的未来。下面，笔者就结合自己的经历谈一谈教师专业成长这个话题。
一、什么是教师专业成长
教师专业成长，是指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。它是教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程；是教师终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、专业水平不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
二、促进教师专业成长的必要性
首先，教师专业成长，是深化新课程改革、实施素质教育的必要条件。教师专业化成长是课程改革的一个重要取向。新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。新课程改革和素质教育的推进，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。例如笔者所教的初中数学，不仅要求我们熟悉新课标，还要求我们能迅速适应通常三年左右就会调整和变化的教科书。教师能否实现专业化，学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。
其次，教师的专业成长，是提高教师职业的社会地位、提升教师社会影响的重要条件。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。教师是专门职业，必需经过专门的学习和训练。我国教育法中指出：教师是履行教育教学职责的专业人员。去年笔者在华中科技大学参加骨干班主任培训时，一位教授就专门谈论这个问题，谈到我国的教育几乎是谁都可以说你应当怎样怎样教，不应当怎样怎样教的，现在就必须推进教师职业的专业化。
再次，教师的专业成长，是教师自身发展、实现内在生命价值的重要支柱。发展心理学研究证明，人的一生都处在不断的发展中，生命的本质就是一个持续发展的过程。因为知识更新迅速，社会不断地向教育提出新要求，人们不断地对教师提高期望值。例如笔者曾经参加的远程心理健康培训，就让笔者受益匪浅，既提高了自己的认知水平和心理素质，又有益于教育教学工作。正所谓“学高为师，身正为范”。如果教师要做出事业成就，受到学生的欢迎和尊敬，得到社会的认可，就要孜孜不倦地追求。
最后，教师的专业成长，是促进学校发展、打造优质精品特色教育的关键部分。任何学校的发展首先应该是教师专业的发展，学校无论是办学思想的实践还是教育教学质量的提高，教师的专业素质起决定因素，提高教师的竞争力，建立一支高素质的教师队伍，是学校发展的重要基石。比如本校每年都会组织教师集中学习视频讲座、教育教学著作，并组织安排教师到市级、区级优秀学校参观学习，参与过的老师都觉得收获颇丰。所以有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，是教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。
三、促进教师专业成长的有效策略
（一）形成和完善教师教育机制
面对我国全面深入的新一轮基础教育改革，教师教育的不足之处很难达到改革的需求，基础教育改革促进了教师教育的发展。新课程的不断成长，要求教师教育应建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。要提高教师的专业化水平，必须调整当下教师教育的结构体系，重建适应课程综合化和多样化要求的专业。笔者自从教十多年来，深感入职专业辅导和在职专业提高的重要性和必要性。笔者曾参加过“农村骨干教师培训”、“骨干班主任培训”、“远程国培计划——心理健康培训”，觉得这些学习对个人和工作有极大的益处。
教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和改革教师的在职教育，是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育，从教师专业发展的角度看，更应放在改善教师的专业教育、教研水平上，使之在专业上有所成长和发展。在新课程改革的推动下强调的是发展，把注意力转入个人长处和自我的知识更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的范围。
（二）建立教师评价机制
有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，它必须具有以下特点： 首先，评价应全面客观。教师评价是一项系统工程。教师评价的结果，是在综合了多种教育教学情况和要求的基础上形成的。这就要求我们在进行教师评价时，总揽全局进行评价，力求客观公正地进行评价。其次，注重自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中提高教师的主体意识，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。例如本校在这方面就制定很细致的评价方案，充分考虑到如何增强教师的主体意识，调动了教师的积极性。第三，倡导发展性。发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价制度。对教师评价应具有真实性和准确性，应注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；应有利于发挥全体教师的主动性、积极性和创造性，进一步落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责，让教师充分了解学校对他们的期望，激励教师的内在动力。
（三）坚持进行教育科研
教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。在这方面我校不仅制定奖励措施鼓励教师参加市级、区级教科研活动，还在校内积极开展这类活动，笔者也经常参加这些活动，觉得对自己的促进很大；又如前不久本校刚完成了区级语文课题研究活动，受到了区教研室的好评。
（四）形成实践反思和行动研究机制 古人云“吾日三省吾身”。自我反思。反思，是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出教师成长的公式：教师成长＝经验+反思。以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。
（五）发挥校本策略的作用 “校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。例如本校既让校内能力较强的教师给其他教师上示范课，讲解教材、教法，又请市级、区级名师进课堂，给教师们提供学习的机会，还组织教师赴市级、区级优秀学校参观学习，并安排教师学习教育教学著作等内容，并敦促教师完成相应的作业，都收到了较好的效果。
总之，教师专业化成长是一个漫长的过程，不是几句话就能言明的。只要我们教师摆正心态，积极学习，再有上级部门和学校创设的有利条件，再加上同伴互助和专家引领，那么，我们的教师专业成长一定能走向辉煌。
