深入其境 方知其味_身临其境方知其道
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深入其境 方知其味
——叙述《茶》综合实践活动开题课的教研经历
浙江省嵊州市剡山小学 应西芳 联系电话：83971591
[背景]
今年5月，教研室安排了综合实践的公开课活动，由我和城北小学的另一位老师承担。在大家一起商讨后，我们把综合实践活动的主题确定为“茶”，我上开题课，她上成果展示课。教研活动的目的很明显，主要是让我们两个学科带头人开个头，因为就目前来说，大家对综合实践这门学科都感觉比较新鲜，但到底怎么上，谁都没有底。我毫不犹豫地接过这一任务。在我的想象中，这应该不是一件很难的事情。已经有了评比学科带头人时的上课经历，如何开题已有了一定的思路，似乎一切都可以手到擒来、迎刃而解。不过，公开课跟比赛课的性质毕竟是不一样的，既然去展示，我总得让听课的老师有所收获吧！为此，我开始不断地为求新、求异而苦苦追寻，想以不同常人的教学设计来赢得老师的好评，急功近利的思想还差点使自己走进教学设计的死胡同。绕了一个圈后，我才领悟了“深入其境，方知其味”的境界——我们在“摸着石头过河”的同时，也要做到“心中有数”，很多想当然的事和那些看来完美的设计，都只有在实践中得到验证，才知它可用与否。本文试图叙述我打磨这堂课的过程，愿与同仁共反思。[我的教研经历] 一之疑惑——昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路
第一次试教，还得回到去年10月。因为参加市学科带头人的评比，除了上交所有实绩，还要进行课堂考评。在教研室给了我们主题后，由于实践课的特殊性，给了我们五天的时间作准备。
艰苦的历程开始了。面对这么一堂课，一没有教材，二没有教参，三没有范例，什么都得自己去摸索。因为是比赛课，我们又不能去请教教研员。好在我们综合实践的“掌门人”史老师一语中的地给我们指明了方向：“开题课么，就是活动出发前的准备课。”我的理解就是让学生明确探究的对象，并充分激起他们的兴趣，然后，制定好活动的计划就可以了。双休日，我开始在网上大量地收集相关的资料。但是具体的开题方案一个也没有，看来还得自起炉灶，静下心来自己找感觉才是出路。
我的初稿终于完成。
周一，我将自己的教案交与教研组讨论。学校领导也非常重视，马上调动学校的精英老师组成了智囊团，为我这堂课出谋划策。大家一坐定，我便将自己的教案流程跟大家聊了聊，大致有以下几个环节：
一、联系实际，引出主题；
二、确立研究问题；
三、自愿组成活动小组，制定小组计划；
四、交流反馈，修改计划；
五、小结谈话。大家觉得教学思路还可以，具体的细节处理么，先试教了才能再作评价。
当天下午，我便把自己的班级拉来试教。但是我足足推迟了二十分钟才匆匆结束我的课堂。不是指导过于细致，而是预设不够充分，有点像“脚踏西瓜皮，滑到哪，就算到哪”，课堂节奏不紧凑，导致效率低。第一次试教以失败告终。那么问题在哪里呢？参加听课的老师一起坐下来商量，最后大家形成这样的共识：问题要从教师身上找，从教学设计上找。首先，由应桂岩茶叶话题导入，只是我本人的爱好和意愿，而学生并不会跟老师一样产生同感，因为他们并不了解应桂岩茶叶基地，对其不感兴趣，因此缺乏共情的基础；其次，在“确定研究问题”这个环节，我将学生提出的想探究的问题归类为：“茶与文化”、“茶与健康”、“茶叶百科”、“茶艺茶道”四个板块，学生对这方面的知识了解不多，而我没有即时进行引导和调控，导致课堂冷场；再看第三个环节，我让学生自愿组成活动小组，为了“安全”起见，我将学生按上面的版块分成了四个小组，实际上还是框住了学生的手脚，从理论上说，是没有体现学生的主体地位，教师牵的痕迹还是太浓；而制定计划是本堂课的重点，也是难点，由于之前学生没有制定过计划，表格设计不够合理，加上指导不到位，导致费时又费劲。
回想第一次“练兵”，虽非“惨不忍睹”，却也“丑态百出”。我看着自己的教案，大脑一片茫然，看来还得大刀阔斧地修改。副校长陈老师的总结性发言促进了大家深层次的思考：这堂课要达到的目的到底是什么？课程标准是怎么规定教学目标的？怎样充分激起学生的探究欲望，让他们自己要知识？经她这样一点拨，我豁然开朗：此次开题课教学，目标就是让学生明确自己要探究什么，知道怎么去探究的方法，我应该在这方面上下工夫。教学目标就这样确定下来了。
二之探索——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
有了第一次试教的“实地练兵”，跟“纸上谈兵”确实不一样。我在原教案的基础上进行了大胆地修改。之前，我一直站在自己的角度，想着怎样达到自己的目的，但现在我要站在学生的位置上想一想，怎样的话题孩子感兴趣？怎样的活动方式孩子喜欢？怎样的教法孩子乐于接受？怀着“以生为本”的原则，将第二稿教案改为：
一、开题导入；
二、识茶激趣；
三、确立研究主题；
四、成立课题小组，制定计划书；
五、温馨提示，教师结语。大致的环节是一样的。我在课前安排了一个“笋芽儿，钻出来”的游戏，主要是为本次活动中讲究的合作精神、团队意识垫基础，接下来的课堂氛围也更为和谐和活泼了。根据大家的建议，我的导入改为从家乡聊起，使学生愿意打开话匣子，说话的欲望被充分激发出来；然后，我用茶圣陆羽的诗歌为学生引路，并设了茶叶考场，这样学生的参与积极性更高了，改变了第一次试教时的被动和沉闷气氛；在确立研究主题环节，我让学生汇报了已经知道的茶知识后，插入了让学生交流“还想知道什么知识”这样一个环节，这样大大拓宽了学生研究的课题，课堂的知识点也挖掘得更深了；另外，对计划书的制定也指导得更为细致，这为下面环节学生制定计划书省下来更多的时间。第二次试教下来，大家都觉得比较满意。
就这样，我拿着这个教案匆匆地参加了嵊州市学科带头人的评比。评委们对我的点评是教学设计新颖开放，符合新课程的理念，课堂氛围好。我们的教研员还特别欣赏课尾的“温馨提示”，她认为作为出发前的注意事项给孩子一个温柔的提醒，觉得很有必要。不足的是，感觉指导还不是很到位。理念是开放的，但教师的引导作用也是不可或缺的。看来有了准确的教学目标，要实现教学目标还有许多工作要做。
三之惊喜——众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
本以为我的课该搞一段落了。这不，开学初，教研室发来通知，让我就《茶》为主题，以开题课的形式上一堂综合实践公开课，城北的周霞老师上成果展示课，我俩珠联璧合。有了前面的打磨，应该不要花太大的力气去准备这堂课。但我这是一堂公开课，这跟比赛课的要求又是不一样的！那么我该拿什么献给我们听课的老师呢？我的课既没有精美绝伦的课件，也没有五花八门的道具，甚至也没有活泼精彩的学生表演，作为公开课，似乎太朴素了。
为了让课堂看上去更华丽些，我开始为激发学生学习兴趣从而在学习形式上动起脑筋。比如，想准备一些茶具，再设计一个现场品茶的环节，让浓浓的茶香来渲染“茶乡”氛围；也想到过要不要跟后面听课的老师也互动起来；还想用茶叶形状的卡片做头饰，在分组写计划书时给汇报者佩戴；也有老师提议，是否可以插入一段录象，因为当时刚好在新昌举行了明星品茶的活动，等等。从心理学的角度看，这些活动从一定程度上确实有助于激发学生的兴趣。但我想到，存在问题至少有二：一是制作成本高，这里成本当然不是单单指金钱投入，还包括了教师的时间、精力；二是仅从外显形式上吸引学生，频繁使用会使学生的注意力更集中到这些花样或形式上，而使学习内容本身的吸引力降低。陈老师的话更加坚定了我的想法，她说：“很多属于实践的东西应该留到实践的时候去做，如果现在做掉了，那么下面的实践活动就失去了意义。”说得多么有理！其实我曾经的那些想法都是为了增强这堂课的“可看性”，吸引听课老师的眼球，是为了显现我的设计罢了。平常挂在口头上的“以生为本”，到了派上用场时却给忘了。
在开课的前几天，教研员竺老师约我去城北小学跟周霞接个头，就两堂课的衔接性方面相互了解一下。听了周霞的上课思路后，我暗暗庆幸：幸亏我没把那些想插入的展示环节都塞进去，因为在她的成果展示课里，就有说茶、品茶等活动，不然两堂课不但有雷同之嫌，还重复内容，这是我们“接力”上课时应避免的。到现在我还记得竺老师对我的教诲：开题课就做开题课的事情，课堂追求的并不是多么漂亮的门面，关键还是要实在、实用、有实效。能做到这一点，就是一堂好课！
5月16日上午，我们的课在城北小学阶梯教室顺利举行。来自各所小学的50多位老师参加了观摩活动。而我，就这样把这堂素面朝天的课呈现给了大家。现在想来，整堂课其实并没有特别有新意的创造设计，也没有特别有激情的高潮变化，只是整个听课会场都极其安静，学生在老师的引领下，慢慢地走进茶乡，了解茶文化，渴望着去探究茶知识，他们已初步具备了参加实践活动的能力，并作好了实践前的准备。下课后，执教班的班主任跟我说，他们班的孩子都缠着老师问什么时候外出实践呢，他们都有着很强的探究欲望！我心里暗喜，这不正是我所期待的吗？ [反思] 一次次的试教，一次次的争论，一次次的改进„„我的开题课总算“结题”啦！当我从这堂课中走出来，褪去课堂上的那份激情，我静静地反思上这堂课的历程。
这是一节在别人看来微不足道的综合实践活动课，也许它很简单，很朴素，但是它很真实。也许，通过这堂课，我们还能够透视出很多的困惑或问题，这些，在我看来都是一笔丰厚的积累。它让我的心渐渐地由浮躁变得宁静，现在我才发现，热闹不等于精彩，精彩不一定会赢得喝彩，回归到“纯棉”时代才是我们的教学新走向。
一、综合实践课堂应该是纯净天然的吸吮着日月雨露的风华，纯棉的东西因其来自自然，纯净天然，不会伤害身体。那么，综合实践课程的天然状态是什么？就是在实践中探索，在探索中成长。遗憾的是，现在的许多课已远离本真的天然状态，光怪陆离的课件，没有必要的资料介绍，哗众取宠的表演，也同样有侵入综合实践课堂主阵地的趋向，所以课堂被嘈杂和喧嚣扰得让人透不过气来。
想想自己也曾有过这样的念头，想在独特的教学设计上取胜，想对公开课进行精包装，从而来展示自己的能力和智慧，便为自己的自私而感到惭愧。我像很多老师会犯的毛病那样，想给课堂穿上一件件批金嵌银、款式前卫的时装，流光溢彩、珠光宝气，却没有考虑它是否适合孩子们穿着。好在有那么多教研组的老师在给我警醒，让我醍醐灌顶，有机会重新沉下心来备课，找回差点丢失的纯净的课堂。
二、综合实践课堂应该是“以童为本”的苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，保护他们的自主选择权。
在开题课中，我充分尊重学生自主选择活动主题的权利。有时我们会喜欢自作主张，替学生选择活动主题，认为自己选择的主题容易研究，好操作。在我的试教中也曾经有过这样的想法，但马上被自己否定了。因为学生不怕难做，而会选他们爱做的。教师千万不要自己先吃了“奶酪”，然后再吐出来喂给学生，那样学生会深感乏味的，应当让学生自己去品尝喜欢的“奶酪”才对。不然活动搞得寡淡无味，活动效果可想而知。
其次，尊重学生自主选择研究方式的权利。综合实践活动必须采用各种研究方式获取信息，处理信息达到预期目的。在采用哪种方式进行研究的问题上，我们老师有时还是会包揽，以我们自己的意志为准，把自己的想法强加给学生。在制定计划书的指导过程中，我们可以作示范和引领，但最后还是让学生自己去选择采用何种方式进行研究更为妥当，这也是注重学生亲历体验的一个方面。也许他们选择的研究方式达不到研究的目的，但只有通过他们自己实践过了才知道，从而明白哪一种方式更适合。丰富的研究经验就是这样从一次又一次的尝试中积累起来的。
三、综合实践课堂应该是可持续发展的如今一些课很具观赏性，情感浓烈、人文深厚、语言华丽，乍一看，课堂饱满而灵动、美妙又精彩，预设的套子一个个抛出来，预想的美句一段段倒出来，预备的资料一个个呈上来，执教的老师意气风发、挥斥方遒。一堂课下来，高潮迭起、精彩纷呈。我想，我的课还达不到这样的水平，但是我不遗憾。因为周一贯老师曾评价那些只有教师自以为是、自我陶醉的课，说是在“非常的时间里，非常的空间中，由非常的人执教的一个个非常的课堂”，这些课常常居高临下，忘记了服务的对象是儿童。
温总理在会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时也说：“要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”这段话有许多深刻含义，其中五个“主动”是对启发式教育下学生学习方式的精练而集中的诠释。我想，综合实践正是实践五个“主动”最好的阵地！在我上《茶》的开题课前，好像也没有刻意地想到要达到这些目标。但细细一思量，发现不经意中还蕴涵着那么多的理念。应该说，孩子们对探究的欲望，对实践的兴趣，都让我感到很欣慰！孩子们也第一次尝到了综合实践课的甜头和魅力，他们迫切地想投入到实践活动中去，这不是对我这堂课最好的肯定吗？
就这样，在一次又一次的教案修改中，我们成熟了自己的想法；在一次又一次的磨课过程中，我们慢慢充实着自己的理论知识；在一次又一次的实践活动中，坚定着自己对这门课程的信念。这个过程，让我深深地体会到了综合实践这门学科的快乐，领悟到这门学科的真正的魅力！我这样想：综合实践，不正像绿野上的一枚青果吗？隐约在繁花绿叶当中，却充满了对这个世界的诱惑。而我，有幸先尝到了它的滋味儿——有点儿酸涩，更有点儿甘甜。哈，来一个深呼吸——我的开题初体验已经结束了，但是，我对综合实践这门课的研究才刚刚开始呢。是啊，只有深入其境，方知其味！这种由磨课与不断教研“逼”出来的幸福感，成了2007学年里最美好的一个回忆。
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