课程教学轮_轮类比教学模式

课程教学轮由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“轮类比教学模式”。

第一章

绪论

 夸美纽斯最早使用“课程”一词

 教学的基本含义都是指教师把知识、技能传授给学生的过程。

 课程定义为：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。

 教学概念的界定：广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。狭义的教学则专指学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。 课程与教学的关系：（1）包含关系（2）相互独立关系（3）交叉关系（4）循环关系

课程与教学一体化是人们研究课程与教学的指导思想，课程与教学是有机统一的整体的密不可分的两个方面。 课程论的研究对象：课程问题，尤其是学校课程与学生发展的关系问题。

教学论的研究对象：教学问题

课程与教学论的研究对象：是专门研究课程与教学各方面问题的，课程与教学论的研究对象是课程与教学问题。

第二章

课程与教学论的历史发展

 课程研究的历史发展主要经历了课程研究的前科学、系统理论和专门学科阶段。 前科学阶段

古代中国的课程及理论：主导课程是“四书五经”和“

三、百、千、千”。古代西方的课程及理论：主导课程是七艺。“四艺”提出者是柏拉图，他被普遍认为是西方第一个提出系统的教育理论的人。 系统理论  夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。

 赫尔巴特的课程的主要贡献，在于将心理学与课程联系起来，使得课程获得了重要的理论基础，这在课程论的发展上迈出了极为关键的一步，将课程建立在心理学基础上的任务最早是由赫尔巴特完成的。  斯宾塞对课程论的贡献在于对科学教育的系统和全面论证。

博比特的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。

 拉尔夫·泰勒代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。 “泰勒原理”：开发任何课程和教学计划都必须做四个环节工作：“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。“泰勒原理”是由这四个基本的环节构成的，这四个环节有其内在的逻辑顺序性，各环节之间有其相对独立性及关联性。

 教学论的三个阶段：  萌芽阶段：《学记》是世界上最早论述教学问题的论著。昆体良的《雄辩术原理》，被誉为西方第一本教学法论著。

 形成阶段：夸美纽斯1632年的《大教学论》被看作是教学论成为独立研究领域的标志。

赫尔巴特的《普通教育学》在教育史上第一次明确提出心理学应作为教学理论的基础，并第一次把教学论作为教育学相对独立的组成部分，确立了西方近代教育史上的教育学、教学论体系。 发展阶段：“三大新教学论流派”是指原苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“结构主义教学论”、以德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论”。 课程教学轮的主要流派（详见表格） 赫尔巴特主义：代表人物：赫尔巴特

五段教学法：预备—提示—比较—总结—应用  进步主义：代表人物：杜威

克伯屈的“设计教学法”和杜威的“问题教学法”。（五步） 永恒主义：主张学习名著

 结构主义：代表人物：布鲁纳

以学科的基本结构为课程与教学中心；螺旋型课程编制论；提倡发现—探究式学习

 发展性：

赞可夫五大教学原则：第一，以高难度进行教学的原则。第二，以高速度进行教学的原则。第三，以理论知识起主导作用的原则。第四，使学生理解教学过程的原则。第五，全体学生包括差生都得到发展的原则。

第四章

课程与教学的开发和设计

 “课程开发”是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。

 课程开发的基本模式：  以行为主义心理学和实用主义哲学为基础的目标模式：

博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，是目标模式的首创者。经典目标模式原理：

泰勒认为课程目标的确定有三个来源、两道过滤网，把握三条标准（“连续性’、“顺序性”和“整合性”）和两个要素（学习经验的组织要素和结构要素），还有一个评价阶段。 以结构主义哲学和认知派心理学为方法论基础的过程模式： 第一次明确提出“过程模式”的，应推英国课程理论家斯坦豪斯。

 课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。 怎样进行课程设计  目标的确定：范围；有效性；可行性；相容性；明确性；通俗性

 内容的选择（课程设计的核心）：要与目标相一致；内容的基础性和有效性；内容要适应学生的兴趣和需求；内容与社会现实的一致性

 教学设计的涵义就是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。 教学设计的基本过程主要包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计、教学结构设计。

第五章

课程与教学的目标

 课程与教学目标：是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。

 课程与教学目标的三大功能：导向功能、调控功能和标准功能。标准功能是课程与教学目标的基本功能。 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域教育目标：识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域教育目标：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。动作技能领域教育目标：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。 课程与教学目标的取向：行为目标、生成性目标、表现性目标  行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程过程结束后学生身上所发生的行为变化。

 生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

 表现性目标是旨在关注在教育情境的种种经历中每一个学生个性化的创造性表现。

 课程与教学目标确定的依据：课程与教学目标的来源有学习者的需要、社会生活的需要、知识的发展。 课程与教学目标制订的原则：普通学习目标与专业学习目标相结合；基础性目标与发展性目标相结合；统一性目标与个性化目标相结合；稳定性目标与动态性目标相结合；科学性目标与人文性目标相结合；预设性目标与生成性目标相结合 我国基础教育课程标准：2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布施行。涵义：是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现着国家对不同学习阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定着各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议。

 制定课程标准的理念与共性：倡导 “大众主义” 教育理念；尊重学生个性化的学习权利；着眼于学生素质的全面发展；从只关注教师教学转向关注课程实施过程

 新课程标准的特点：体现素质教育理念；突破学科中心；改善学习方式；体现评价促进学生发展的功能，评价建议有更强的操作性；为课程实施提供了广阔的空间；课程标准的弹性

第六章

课程与教学组织

 课程组织的涵义是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，以有效地实现课程目标。 课程组织的要素：概念、原理、技能、价值观

 课程组织的准则：连续性；顺序性；整合性  混合取向的课程组织旨在围绕学科逻辑、学习者的心理逻辑和社会问题几个方面组织课程。就目前各国的课程组织现状而言，多采取混合取向的课程组织。 课程的组织结构

 纵向组织结构为：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书。

 横向组织结构为：显性课程与隐性课程；必修课程与选修课程；学科课程与活动课程

隐性课程亦称非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。

 综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。

 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。 班级授课组织，是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。 班级授课组织的特点    以班为教学单位，每一个班有固定的人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的。按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。

教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。国家课程计划规定了每周各科的教学时数。一周中每日教学时间分配及其次序由各班的课程表加以规定。 分组教学组织的类型：外部分组，内部分组。 个别化教学组织

 第一阶段：道尔顿计划和文纳特卡计划  第二阶段：个别化规定教学（“个别处方教学”）和凯勒计划（个人化系统教学）

第七章 课程实施与教学过程

 什么是课程实施？课程实施是实现预期课程理想的手段。

 课程实施的影响因素：课程计划本身的特点；课程实施的主体；课程实施的策略；课程资源；课程实施效果的评价；课程实施的相关理论研究

 课程实施的基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。

 现代课程实施观：课程实施是一个开放与对话的过程；课程实施是实施主体主动性、创造性发挥的过程；课程实施是一个知识与意义建构和生成的过程

 教学要素的多维分析，即用多维分析的方式，对教学系统的静态结构、动态过程和环境条件进行要素分析更能说明问题。

（一）教学构成要素（静态）：教师；学生；教学内容

（二）教学运行要素（动态要素）：教学目的；教学方法；教学媒体；教学评价

（三）教学环境要素

 中国当代教学过程理论：六段论：动机—感知—理解—巩固—运用—评价（主导） 现代教学过程观的特点     重视“人”的地位和研究

重视教学过程的科学化、民主化。重视知识、智力与个性的和谐发展

重视教学过程的心理学、生理学基础。

 交往的教学过程观

（一）教学的本质即交往实践

（二）树立互动交往的教学观

（三）新课程倡导的教学观

教学过程是一种在开放的教育环境中，通过一系列认识与实践活动的开展，教育主体（教师、学生）间所进行的信息与情感等多方面的交流与合作，以全面提高受教育者综合素质为目的的交往过程。 现代师生关系是一种民主、平等、合作的新型的师生关系。

 影响师生互动的主要因素

（一）良好的教学环境（外部环境和内部环境）

（二）师生目标的一致性

（三）师生明确的角色定位

（四）师生相互了解与适应

（五）师生相互传达合理的期待  促进师生互动的教学策略

（一）相互尊重

（二）建立平等的师生关系

（三）师生的情感交融

（四）激励学生参与互动

第八章 课程与教学管理和评价

 课程与教学管理是指课程与教学管理者通过一定的管理手段，对课程计划、研制、实施与评价的过程进行管理，并对教学工作进行计划、组织、检查和总结，以使课程与教学达到预定目标的活动。

 课程与教学管理的内容：

（一）课程计划管理

（二）课程标准管理

（三）教材管理

（四）教学条件管理

（五）教学质量管理

（六）课堂管理

 教学质量管理：1.树立全面的教学质量观2.制订教学质量标准3.开展教学质量检查4.进行教学质量分析5.实行教学质量控制  课堂管理：

1、制定合理的课堂规则

2、有效利用课堂时间

3、布置教室

4、合理安排教学进度和内容

5、预防和处理课堂中的问题行为

 课程与教学管理的原则：方向性原则；教育性原则；整体性原则；计划性原则；规范性原则；程序性原则；责任性原则；民主性原则；效用性原则

 课程与教学评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程与教学的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 课程与教学评价的功能主要有促进发展（基本功能）、鉴定水平、选拔淘汰、加强管理等四大功能。 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向（过去和现在）或横向（不同方面）进行比较而作出价值判断的过程，故也有人称之为个人发展参照评价。 诊断性评价  诊断性评价（称准备性评价）一般是在课程与教学活动开始之前或课程与教学活动进行之中所做的预测性、测定性的评价，是对教学活动的准备。

 诊断性评价具有多方面的作用：（1）确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。为课程与教学活动的开展提供前提和基础。（2）识别学生的发展差异，适当安置学生（3）诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。 档案袋评价

 档案袋评价（“学习档案评价”、“学生档案袋评价”）就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。 档案袋评价的使用：

（一）确定评价目的和评价对象

（二）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数

（三）调动和指导学生积极参与收集资料

（四）对档案袋进行评分

（五）评价结果的交流与分享

（六）教师建立自己的档案袋