识字 · 识人_字理识字人

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识字 · 识人

识字是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字。集中识字的内容多以浅显易懂的儿歌、事物、活动词语等相联系。如，识字

（一）中的《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》、《操场上》等。二是随文识字，即在阅读课文中借助汉语拼音或工具书识字。

在教学实践中，很多老师为了急于完成识字教学任务，上课伊始，要求学生把带有生字的儿歌、词语或课文读一遍之后，就在黑板上板书生字，或以卡片的形式出示所有的生字，然后采取不同的方式，或检查认读、或小老师帮助认读、或教师教读。随之，从生字偏旁部首、汉字结构等方面探讨识记方法，然后指导练习写字。这种识字方式，使得语文教学所提倡的初读课文、自主识字这一环节成为“芸花一现”。从教学时间上看，是“集中”识字；从方法上看，是“强制”性识字；从效果上看，热热闹闹，似乎每一个学生对每一个生字都认识了。然而，擦去黑板上的字，或隐去生字块，或要求学生朗读课文时却常常出现生字“卡壳”现象。

为什么会出现这种情况呢？识字就像现实生活中的识人，当突然介绍几个陌生人相认时，无论把对方的姓名、年龄、性别、籍贯、职务、职业等介绍得多么详细，在短时间内是很难一一认识或识记同时出现的几个陌生人。即使当时记住了，换一个时间和环境可能又遗忘了。怎么办？认识人的简单方法就是在生活交往中相识。只有与被介绍的几个陌生人在一定的时间或环境中互动，通过学习、工作、生活的交往，从对方的衣着、容貌、言行举止等特征入手，才能辨别几个陌生人的不同特征，才能在有意记忆与无意识记忆的结合中认识对方，并在大脑中库存对方的影像。如此，即使换一个环境，甚至过去若干年，仍然可以认识对方。

由此看来，识字与认人是有相似之处的。我们在研究低年级阅读课堂教学第一课时的基本结构模式时，第二环节“初读课文，自主识字”与第三环节“回归课文，巩固识字”。就是让学生在阅读的过程中，借助汉语拼音和工具书自主识字，让学生对生字有初步的接触和感性认识。通过不同方式与形式的多次读词语、读句子、读段落、读整篇课文，在有意记忆与无意记忆中增加与生字（词）接触的频率，这就是自主识字的基本方法。教师通过检查认读、交流识字方法、评价识字效果，然后再回归课文，巩固识字。这个过程不是简单意义上的“读”书、“识字”，而是在“读”中识字，在识字中阅读，读识结合，相得益彰。这种阅读与识字有机结合的过程，如同与生字对话、交流、认知特征的过程，通过这个过程不断熟知生字的音容笑貌（音形义）。如此，对生字的认读和书写也就水到渠成。

所以，识字教学虽然是低年级语文教学的重要任务，但教师不要急于求成，过于“集中”。识字教学要结合学生的年龄特点和认知规律，遵循“多认少写，识写分开；读识结合，寓识于读”的识字教学原则。给学生充足的时间，创设恰当的环境，提供与生字对话、交往的过程。那么，识字教学的任务如同认识几个同时出现的陌生人一样，在有意与无意的交往中轻松快乐地融为一体。