英语结题报告_英语课题结题报告

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新课标下农村中学英语教学现状

及教学方法的研究

结 题 报 告

迎河中学英语教研组

2011年12月

《新课标下农村中学英语教学现状及教学方法的研究》

结 题 报 告

2009年4月，寿县迎河中学英语组申请了六安市级课题《新课标下农村中学英语教学现状及教学方法的研究》，获得批准。在各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究得以如期顺利开展，取得了一个个阶段成果，取得了丰硕的研究成果。现将课题研究工作做一总结汇报，并申请上级部门进行鉴定并申请结题。

一、课题研究背景

《英语课程标准》要求我们改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。改变学生被动接受的学习方式，改革传统的课堂教学模式，实现人人以教师为中心的教学模式到以学生为中心的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人小组的活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。教法上，从单纯的机械训练和语法讲解到培养学生的综合语言运用能力，特别强调有效地理解和表达能力的形成和思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成。在新课标，新的教学观念之下，课堂教学改革势在必行。而了解并研究农村中学英语教学现状，是实施改革的前提，是农村中学英语课堂教学改革的必由之路和成功的关键。

二、课题研究的理论依据

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授（Haroard Gardner）通过多年对人类潜能的大量实验研究，在1983年出版的《智力结构》一书中，首先提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是一个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智力。

1、语言(verbal linguistic)；

2、逻辑(logical intelligence)；

3、视角空间(visual-spatial)；

4、肢解运动(Bodily kinsthotic)；

5、音乐(musieal)；

6、人际(Interpersonal)；

7、内省(Intra-personal)；

8、自然环境(natnral-environmental)；9生存(Existential intelligence)。

多元智能理论从新的角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。这种理论认为：学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。多元智能理论一经提出，对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的学生观，即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，从每个角度来评价，观察和接纳学生。重新寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。对于我们这样一所农村中学，及我们这类学校（学校生源资源相对较差），这一理论，无疑给我们送来了曙光，给我们这类学校的教研与教改在理论上的支持，给了我们启示。

三、课题研究的过程

1、确立课题准备阶段（1）组织课题研究小组：

课题负责人：王东明，中学高级教师；蒯斌，中学高级教师。课题小组成员：朱勋永 中一；朱成林，中一；刘杰，中一；胡克林，中一；刘孝祝，中二；余华庆，中二（附：因本课题需要大量的调查、走访，座谈后又增加了以下各位老师协助研究工作：缪维菊，杨春，黄菊，毕汝安，聂士球，赵义鹏，王毅，吴化明老师）。

（2）课题小组认真学习《新课程标准》及《新课程标准与教学大纲对比研究》及《英语教学策略论》（王笃勤著），并认真研究分析了我校的英语教学的现状，通过学习研究我们确立了课题，并认真填写了立项申请书。我们成立了以一线教师为核心的课题研究小组，明确目标，分工责任。

2、调查研究阶段

（1）使用本校教研组所设计的问卷调查表对我校的学情校情及周边学校（淮安、大店、板桥、时寺、张李、旭东及正阳中学）进行走访、座谈、问卷调查。

（2）对收集到的信息进行分析、总结，认真撰写出座谈分析报告和问卷调查分析报告。总结归纳出这类农村中学英语教与学中普通存在的问题，分析、总结存在问题根源，寻找解决问题的办法。

3、理论学习与实践结合阶段

（1）理论学习：为了提高课题组人员的理论水平，提高他们研究水平和研究能力，我们组织课题成员认真学习了王蔷、王松美等主编的《课程标准与教学大纲的研究》、郭友主编的《新课程下教师教学技能与培训》、王笃勤主编的《英语教学策略论》、罗少茜编著的《英语课堂教学形成性评价研究》及王蔷编著的《英语教师行为研究—从理论到实践》等论著。我们从网上下载并复印了多元智能理论的相关资料供课题组成员研究学习。

（2）理论与实践结合：课题组教师以理论为指导进行实践探索。①组织课题成员进行上课、听课、评课，并对课型课堂模式进行探讨，对听课中教师的行为及学生的行为表现进行探讨。

②组织公开课，观摩课，并进行讨论研究，总结反思其成功和失败之处。

③组织课题教师到校外去参加研讨课，汲取外校的一些宝贵经验，回来后进行汇报交流。

④结合我校校情，学情对英语课堂教学进行探索改革。杨春、余华庆老师负责阅读教学模式的实验改革；朱勋永，朱成林老师探索研究听说教学模式；缪维菊，胡克林老师负责写作教学模式的实验探索；刘孝祝负责语法教学模式的实验与探索。希望通过这些有益的尝试探索，摸索总结出一套适合我校校情的综合英语教学方法，提高我校英语教学质量，更好地促进我校学生的综合素质提高，和同学们的健康成长。

⑤从2009年秋学期开始在高一设立实验班和非实验班，由杨春老师和朱勋永老师分别担任实验班和非实验班英语教学。在实验班英语教学中，结合学生实际，根据新课标的要求和课题组学习探讨的收获以及个人的心得体会，对英语教学听、说、读、写的各个方面进行改革试验和摸索，找到更适宜我校学生实际、更为有效的英语教学方法。在非实验班，则根据课标要求和传统英语教学的特点、手段和方法进行教学。然后通过定期的质量检测对实验班和非实验班进行对比研究，验证探索研究的新思路和方法。

4、研究深入阶段

通过反复的课堂教学新模式的实验，探索研究，总结确立一套各类课型的（听说、读写、语法等）适合我校学情的教学模式，及课堂实施方法。

在阅读教学中采用任务型教学模式，使阅读教学的过程任务化，每一节英语课任务的确定都从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

在听说的教学中，通过培养学生的交际意识来训练和提高学生的听说能力。听是进行交际的前提，在英语课堂教学中最大限度的用英语来组织课堂教学，同时辅助以表情、动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师的语言和意图。说是进行交际的关键，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。

在写作教学方面，通过分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。在作文的评讲与批改方面，采用多种方式，有教师的当堂批改、彩色批改和符号批改以及学生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高学生的写作能力。

5、研究总结阶段

经过一系列的理论与实践相结合的研究工作，师生对新课标下新的教育理念，新的课堂模式，新的教法和学法有了更深刻的认识，我们在全校推广了成功的新的教法，教学模式，实施方法，树立典型。同时及时分析研究过程中出现和存在的问题，以待进一步研究探讨。通过本课题的研究工作，新的教学方法和模式在我校的英语课堂教学中的各环节中得到实践运用，并取得一系列的成果。我们对研究工作进行全面总结，汇集优秀论文，教案，心得等各项研究材料，并进行分类和整理，撰写成果报告和结题申请。

四、课题研究的主要方法

在这次课题研究过程中，课题小组采用了各种方法相结合的方式，力求更深层次地对新的教学理论，教学方法，教学模式加以实践，探索，研究。主要方法有：文献法、调查研究法（问卷、座谈）、案例分析法、课堂观察法、实践检验法等。在整个研究期间，教研组安排规定学习理论时间为周二下午，阅读讨论专著《新课标标准与教学大纲对比研究》、《英语教学策略论》、《新课程下的教师教学技能与培训》及有关多元智能的理论资料。全体英语老师不断提高理论素养，不断地去理解新的教育理念，掌握新的教法，运用新的课堂模式，并积极撰写心得体会。对于问卷的调查、座谈收集来的信息认真总结，分析课题研究过程中存在的问题，寻找解决和改善的办法。对于如何实施新的教法，新的课堂模式，我们以年级组为单位，设计听说，读写等课型的“同课异构”活动，集思广益，相互学习借鉴。通过个别案例分析，结合课堂观察，不断地反思改革教学，大胆探索，走一条适合我校现状的英语教学之路。

五、本课题研究的目标

1、促进教师教学观点的转变。从重知识掌握，到能力培养的转变，从师本到生本的转变，从研究教师怎样教向研究学生怎样学的转变。

2、促进教师学生观的转变，通过多元智能理论的学习，研讨，促进教师形成积极乐观的学生观。学生的智能无所谓好差之分，只有智能倾向的不同和强弱差别。教师要转变观念，把多元智能理论用于课堂教学实践，在人类的智能理论和学生的课堂生活之间建立起一座新的桥梁。教师应认识到，而且有必要让学生知道每个人都同时具备这几种智能。只是这几种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在。同时教师要认识到，学生的智力发展结构决定他们的学习风格和学习策略，最后影响到学习结果，如有的学生善于分析推理，有的学生只形象思维。针对不同的智力倾向和学习风格的学生，采取与这适应的教学方法，使学生不仅取得学业进步，而且对语言学习产生很大的满足感，从而进一步激发学生的学习动机。

3、推动教师进行课堂教学改革，改革教法，教学模式。传统的教学方法以教师对知识的传授和讲解为主，学生被动地听讲和记忆所学的知识。教学模式以教师为中心，以教师讲解为主；课堂互动模式单一，以教师讲学生听，教师问，学生答。

通过本课题的研究，对现代英语教学法（情景法、交际法、任务型教学）等的学习研究，推动教师实施课堂教学的探索改革。在课堂上采用启发式，发现式和探究式的教学方法，要求学生通过体验和参与，主动发现问题，通过讨论和探究去找到解决问题的的办法，发现和总结新的知识。教学模式以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，即以学生活动为主，使学生在活动的过程中，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。

4、探索一条适合我校学情和英语教学现状的英语教学之路。教学有法，教无定法，适合的就是最好的。通过本课题的研究，通过对现代教学理论的学习，现代英语教学法的学习研究，如情景法、视听法、交际法、任务型教学的研究学习，并结合英语课堂教学实践，通过反复地实践，总结，反思，探索一条适合我校校情学情的英语教学之路。

六、课题研究成果与价值

1、围绕课题目标，课题组全体教师认真研究学习了《新课标》《英语教学策略》多元智能理论，通过学习研讨教师彻底转变了教学观点，也转变了对学生的观念。教师们深刻地认识到传统教学所存在的不足，忽视了学生这一主体在课堂教学中的主体作用；教师们接受并深刻领悟了全新的智能观的合理性，科学性，老师在以新的视角去重新审视自己的学生，并认识到，只要以科学适当的方式，去发挥每个学生智能强项，增进其智能弱项，激发其动机，挖掘其潜能促进成长，我们的学生是大有希望，有可为的。

2、推进了课堂教学的新探索改革，并取得一定成果

先进的教学理念教育思想是先进的教学行为的先导。基于上述的认识，教师以极高的热情投入到了新教法，新模式，新课堂的探索革新中去，去探索出一条适合我校学情的英语教学之路。

杨春老师的任务型阅读教学研究，教学设计，任务设计，有效实施，及学生完成任务情况的评价等方面做了很有效的探索，尝试并取得了良好的效果，并撰写出了很有价值的论文：《任务型教学法在高中英语阅读课教学中的运用研究》、《高中英语阅读课的有效教学》、《高考英语阅读常见问题及解题技巧与方法》。

朱勋永老师在口语、听说教学方面，进行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰写出了很有价值的论文。还有余华庆老师的阅读教学新课堂探索研究；刘孝祝老师发现、探索、归纳、合作学习等方式学习语法研究；朱成林老师听力技能训练与听力能力的培养以及缪维菊老师的书面表达训练与能力的培养等方面做了很有意义的探索，并取得了一定成果，撰写了很价值的论文。

3、通过课题组教师的探索，实验，研究，反思总结，我们达成了一致共识，形成了一套适合我校学情英语教学之路，即在阅读教学中，坚持整体教学，整体理解，然后再分段，由学生问，教师答题的方式去解读难点、难句、重点句型；在课堂教学中，尽量使用英语，合理借助母语的方法，尽量让每个学生都能理解，尽量让每个学生都能参与到课堂互动活动中去，让学生在互动中体验，学习使用英语，提高他们运用英语进行交流的能力。

4、在全校教师的一致努力下，我校学生的英语学习兴趣比以前浓厚了，并在教师的指导帮助下，改变了传统单一被动的学习方式，他们渐渐爱上了讨论，合作，自主学习等主动积极的学习方式。现在课后爱问问题的学生多起来了，爱在早晨大声朗读英语的学生多起来了。

总之在课题组教师的一致动力下，我们取得了上述的研究成果并汇集了一批优秀教学论文，供上级主管部门鉴定验收。

七、课题成果推介

通过课题组全体成员的共同努力，我们的课题研究取得了一定的成果。在实验班和非实验班的对比中也体现出课题研究给我们的英语教学带来的影响和作用。我们及时的把取得的经验和做法进行了总结和推广。

1、在教研组业务学习中，课题组向全组老师介绍了课题研究的过程、方法和各阶段取得的研究成果，并分阶段对实验班和非实验班进行的教学质量检测结果做了通报，使全体英语教师对于我们的课题研究予以关注，并且了解我们取得的成绩。

2、组织课题组老师通过上观摩课、研讨课的方法，向其它非课题组成员老师介绍、推广新的教学思路、教学模式及教育教学理论，使我们英语组的全体老师对于英语教学中的听、说、读、写及语法教学有了新的认识，很多非课题组的老师都很积极主动的和课题组老师们一起学习和探讨，对于推动我校英语教学的改革起了巨大的作用。

3、通过召开学生座谈会，课题组老师们向学生展示了我们在英语教学方面的新尝试以及取得的良好的效果。由于不少学生在英语学习过程中参与了我们的教学探究，我们的研究成果也得到了很多同学的认可和赞同。现在我校的大部分学生学习英语的兴趣更浓厚了，很多学生都能积极地参与到课堂和课后的英语活动中。

当然，我们的课题成果的推介还有一些路要走，我们还计划和安排在得到专家们的认可、成果得到验收通过以后，再把我们的研究成果向周边附近的学校进行推广，使大家都能分享我们的研究成果。

参考书目：

《课程标准与教学大纲对比研究》主编王松美，东北师大出版社 《英语教学策略论》王笃勤编著

外语教学与研究出版社 《英语学习策略》程晓堂编著 外语教学与研究出版社 《英语教师行动研究-从理论到实践》王蔷编著

外研社

《新课程下的教师老汉技能与培训》郭友主编

首都师范大学出版社 《霍华德·加德纳多元智能》沈致隆译 北京新华出版社