新课改下语文多媒体教学初探_新课改下多媒体教学

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新课改下语文多媒体教学初探

邬 娟

摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。

关键词:多媒体，新课标，语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。

多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。

（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。

多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

1.教材被冷落，学生关注文本少了

一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。

2.课堂上师生情感交流受阻

课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。

3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制

教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。

4.忽略了语言文字的学习

多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。

总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。

参考文献

1.龚肇兰;语文教学改革初探[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年04期 2.王焕勋;解放思想 改革语文教学[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年05期 3.张鸿苓;关于语文教学体系的科学化问题[J];北京师范大学学报(社会科学版);1980年06期