诱思探究学科教学论作业2_诱思探究学科教学论

诱思探究学科教学论作业2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诱思探究学科教学论”。

一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？

答：（1）“双主体论”是指，教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。教学是个和谐的矛盾统一体。然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学生是获得个性全面和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。由此陷入了“同而不和”的泥坑。

（2）教与学的和谐关系是“教学生学”，“学”是中心词，是矛盾的主要方面，“教”完全是为“学”服务的，是为了引导、促进学生的“学”，恰恰遵循了“和而不同”的致和之道。

二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要抓住一个“思”字？

答：（1）学生主体地位的真正含义是教学必须以学生为主体。

（2）它的基本特征有能动性、独立性、创造性、基础性。其核心特征是独立性。（3）从抓主要矛盾来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。孔子的教学生涯，始终贯穿着“学”、“思”结合：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 并且强调了独立思考的重要性，认为“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”要求学生从感知、言行、学习、品德诸方面，都要善于独立思考；用毛泽东的话来说，那就是：对任何事物都要问一个为什么。

三、如何理解教师的引导作用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解启发教学的纲领？为什么要抓住一个“诱”字？

答：（1）在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正地学，是促进和优化学生的学。就是说，教师不仅仅要充分确认学生的主体地位，更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位；不仅仅是信息源，更重要的是引路人，以便最大限度地促进学生个性向着全面和谐发展转化。一句话：教是为了学，这是一切教学策略的第一要务。在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教学过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧的火花。因此，教育就是引导。

（2）它的基本特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。其核心特征是启发性。（3）发教学不是一种教学方法，而是一种反映客观教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。

总之，愤启悱发是我国优秀的教学理论，也是我国优秀教学经验的结晶。教师引导作用的精华。归结为一条成语：循循善诱。

一个“诱”字，抓住了教师引导作用的要害。

教贵善诱，教贵善导，这就是发挥教师引导作用的精要。教师引导作用的外在表现形式，集中的表达为一个“诱”字。

四、教学的四大规律是什么？分别怎样理解？ 答：教学的四大规律分别是：

（1）为师之道的根本：引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这就是为师之道的根本。教师引导作用和学生主体地位的核心特征是启发性和独立性：师者，诱也；学者，思也。从图示可以看出：抓住一个“诱”字，抓住一个“思”字，两者的和谐统一关系则形成了“诱思教学和谐论”。

从整体图来看，箭头都是从左指向右的，这充分表明了教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位，就是千方百计实现学生主体地位的基本特征：能动性、独立性、创造性和基础性。

（2）为学之道的灵魂：食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。就学习来说，客观的事实是：人与生俱来就要求学习。就成人成才来看，千百年来的客观实际是，“深造”依赖于“自得”；古今有成就者，或者说，任何人要办好任何事情。既不是“生而知之”，也不是“教而知之”，全部都是“学而知之”；就是“教”的真正成功，也总是通过“学”来实现的。

（3）教学本质的真谛：善诱则通，善思则得，诱思和谐，以学为本，这就是教学本质的真谛。教学系统的根本功能，是使学生个性获得全面和谐发展，教学则是实现这一功能的最经常、最基本的途径。进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。只有当诱真正地转化为思时，才能取得优异的教学效果。从目的与条件的和谐关系来看，思是目的，诱是条件，二者形相悖而实相辅，它们的和谐统一，则是主体与引导的最佳结合，也是教学取得成功的最重要保证。

从“诱”和“思”的关系来看：诱是思的条件，思是诱的出发点、依据和最终归宿。只有科学地认识并在教学中正确处理学生主体地位和教师引导作用的和谐关系，才能实现学生在教学中的主体地位，才能培养出时代所需要的一代代新人。

（4）启发教学的真谛：教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。教学活动必须以学生的内因为依据；必须创造外因，以激发和完善学生的学习内因。显然，诱是外因，思是内因，教师只有把“诱”调节到学生主体“思”的频率上，才能使诱与思频率相等，情意相通，从而使诱与思发生共鸣，才能使教与学和谐一致，充分发挥教学系统的功能，从而大幅度地提高教学质量。

五、思维的基本形式是什么？人们一般是怎样思维的？为什么要培养全脑型的人才？ 答：（1）形象思维和逻辑思维是人类理性认识中思维的两种最基本的形式。形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的心理过程。逻辑思维则是用概念采用判断、推理等形式来反映客观事物的运动规律。

（2）外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下痕迹，当事物不在面前时，这种痕迹将再现事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。每一个人进行创造性劳动时的思维过程：首先是右脑的形象思维，然后才是左脑的逻辑思维。

（3）形象思维和逻辑思维之间总是相互沟通、相互渗透、相互反馈、相互包容，一种思维形式出现时，必须伴随着另一种思维形式的紧密配合，极少出现单独工作的情况，我们称之为“思维的成对并存规律”。就是以最抽象的数学来说，它也是研究形数结合的科学。华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”列宁更明确地说道：“甚至在数学上也是需要幻想的，没有它就不可能发明微积分。”

为了摆脱教学上的许多困境，有意识地同时加强两种呈现方式，促进整个脑功能的整体发展，就会收到意想不到的效果。

六、为什么要把认知信息转化为情化信息？如何促进情化信息转化为情化思维？

答：（1）情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、愤等就是情感的不同表现形式。情感作为主观的意识经验，也是人脑对客观现实的反映形式。俗话说“天才源于勤奋，聪明在于积累”，说明了作为认知因素的思维要获得良好的发展，没有“勤奋”、“积累”这些情感因素的参与是根本不可能的。其实，现代心理学研究确认：情意过程对认知过程具有调节和动力功能。因此，情意与认知的关系，正是教学系统的内部心理关系，有意识地把情和知两个客观过程统一于教学活动之中，乃是提高教学质量的关键之一。

（2）1．要主动创设学生的客观感受机会

情感体验是大脑对主体与客体关系的感受状态，就是说，情感的产生取决于客观事物的刺激，没有这种刺激，就不会产生情感。因此，教师要善于创设学生对客观刺激的感受机会。2．要善于满足学生的情感体验

情感体验是同人的社会性需要相联系的主观感受，就是说，情感的产生还取决于学生以一定的社会标准为准绳的主观需要。3．要充分发挥情感的感染功能

每个人的情感具有对他人情感施加影响的功能。因此，教学时要善于以情激情，以教师引导作用的情感性激发学生主体地位的能动性，通过教师情感的感染来增进学生的情感体验。