学习金字塔理论的高中物理课堂教学_学习金字塔理论免费

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学习金字塔理论在高中物理课堂教学的应用

一、“学习金字塔”理论概述

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现提出的。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20％。

第四种，是“示范”，就是我们说的表演，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以达到90％。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、学习金字塔理论在高中物理课堂中的实践

为了能够将学习金字塔理论广泛的应用于教学中，我在《测量电池电动势和内阻》的实验课堂教学中做了实践。

1.《测量电源的电动势和内阻》实验的基本介绍： 随着现代社会的不断发展，人类已经无法离开电源的使用。而电动势及其内阻是衡量电源性能的重要指标。《测量电源的电动势和内阻》是高中物理中非常重要的电学实验之一。它既是闭合电路欧姆定律的应用，也是培养学生科学实验探究能力的重要途径，同时也为后期的交流电源及远距离输电的学习打好基础。该实验的学习与我们日常生活、生产和社会发展有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。2.学生具备的基本能力

高二阶段的学生已经具有较为清晰的逻辑思维能力，通过闭合电路欧姆定律的知识学习和小灯泡伏安特性曲线的测绘等实验的探究，已经初步具备了测量电源电动势和内阻的基础。但学生实验方案设计能力和后期数据处理分析能力不强，也给探究过程带来了一定的难度

3.我们学校学生的特点

实验基础能力比较薄弱，动手思考能力不足。所以在实验方案的设计上，很难开放式的让学生独立研究和设计，只能在教师的指导下，通过问题引领和任务驱动的方式，层层深入、步步为营，相对性的开放探究。4.结合本学校学生特点教学设计如下：

第一步，我会提出“为测量出电池的电动势和内阻，我们应该在哪些方面进行前期准备”的问题，让学生利用课本等学习资料，小组协作搜集并分析有用信息，既锻炼了学生的发散思维，又可以初步了解学生实验探究过程的思想基础。通过师生会话交流，统一思路。即选择实验原理、设计实验电路、准备实验仪器

第二步，小组交流提出测定电源电动势和内阻的实验原理（理论依据）及对应设计出实验电路图、选择出实验仪器。学生刚刚学习完闭合电路欧姆定律，提出E=U+Ir、I=E/(r+R)比较容易，对于E=U+Ur/R提出比较困难。我们可以做为课下拓展在总结中给学生提出来。这个过程中各小组学生亲身体验，小组间互评优点和不足，每个人的思维成果为小组成员所共享，有很强的参与感和认同感，激起了他们进一步探究的热情和兴趣，然后请学生到前面通过大屏幕展示交流，让学生体会设计电路的艰辛与成功。在生生会话、师生会话的思维碰撞中，求同存异，达成共识，分享成果与喜悦

第三步，根据电路图，连接实验仪器，测量数据。这个过程是小组协作完成的，大大促进了团队分工与合作意识。开始时教师一定强调小组分工和实验仪器连接的注意事项。比如开关状态、滑动变阻器滑片位置和电表的量程及正负。

第四步，图像法处理数据，得出结论。分析时要强调数学知识在物理学习中的应用，这也是学生养成科学严谨的治学态度的重要环节。最后，在老师的引导下，学生首先总结完成实验探究的重要环节，感受设计实验方案和操作过程中的艰辛与喜悦，体会小组合作的重要性。

最后，适当拓展，请学生思考是否还有其他设计方案可以测定电池的电动势和内阻，条件允许情况下，实验室可开放一周，学生可以来操作探究。这样可以增强学生的质疑习惯，延续学生的探究热情，形成学生对新能源开发的探究意识。实现从课堂走向课外的教学理念，充分体现金字塔塔底“实际演练，马上应用”的教学思想。

三、对学习金字塔理论实践的思考

目前的课堂教学现状是：课堂像是教师的“海派清口”，学生就是观众，教师在课堂上讲的太多，学生讲的太少，给予学生思考的时间不足；师生间的互动和生生间的互动太少，或者是为了互动而互动，以至于课堂的互动流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。本人在将学习金字塔理论应用于课堂教学过程中时发现，要破解这现状，要能顺利地完成教学目标，必须要营造优良的合作学习氛围，还要逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。

优良合作学习氛围的营造不是一朝一夕的事情，这首先需要教师转变观念。在教学形式上，要改“教学生”变“学生学”；在教学目标，要改“记忆知识”变“建构知识”；在教学方法上，要改教师和学生间“单向交流”变教师和学生、学生和学生间“网络互通”。其次，教师对教学内容进行梳理，要向学生提供各种学习资源，让学生在能力范围内通过合作学习获得知识、经验、情感等。另外，合作学习氛围的营造不仅仅是一门学科、一位教师的事情，它必须是所有学科、所有教师的全方位合作。

在合作学习氛围下，学生成为课堂的主人后，发现问题、提出问题的能力就是制约课堂发展的重要因素，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。而教师是课堂的组织者、引导者，这就要求教师在课堂上要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的环境，让学生敢讲、敢问。教师要通过多种途径创设问题情境，培养学生发现问题的能力。比如摘录课堂、作业和课本中学生没有搞通的问题，让学生有提问的素材；以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题；学生从教材出发，先自学教材后提出问题；教师做出“问题链”示范，学生模仿提出问题。学生间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓励为主，但并不是不加评论，比如可以通过教师的引导，让其他学生帮助其完善。在教学过程中教师应及时根据学生的学习状态、思维显露过程来激励学生的问题意识。反复强调问题意识在思维活动中的重要地位，让学生明白，只有当感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，提出的问题才是有价值的问题。这样，更有助于学生提出有价值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力。

在学习金字塔理论指导下的课堂教学，学生参与度高，主体意识较强，充分体现了“自主、探究、合作”的精神，通过“网络互通”式的“教别人”学习模式，学生在思维的碰撞中重新建构知识网络，真正将书本知识转化为自己的知识。