校本研修的过程管理_校本研修过程

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校本研修的过程管理

培训者感言：

校本研修的管理，其目的就是要最大限度地发挥各部门和有关人员的主观能动性，使研修中所需的各类教育资源都得到最优化的配臵，进而获得最佳的研训效益。在具体管理方面，变少数人抓或无人抓变为各部门共同参与，齐抓共管，使之形成校内研修的管理网络校本研修的内容广泛，但实施过程又具有明显的阶段性、连续性和主题性。校本研修的目标确定后，如何在实施过程中将教师培训、教研活动、课题研究有机地拧成一股绳，并保持校本研修围绕一个个主题持续稳定地向前发展，这是开展校本研修的重要问题。

一、什么是校本研修的过程管理

1．过程

过程，事物发展所经过的程序、阶段。过程，也是将输入转化为输出的系统。

2．校本研修的过程

校本研修的过程，就是学校校本研修计划（方案）的确定，研修行动的开展，研修进程的评估与调控，研修的总结与反思。

3．校本研修的过程管理 在管理学中，过程管理是指使用一系列实践方法、技术和工具来策划、控制和改进过程的效果、效率和适应性，校本研修的过程管理就是采用适当的方法、技术对校本研修过程进行连续的控制和持续的改进，达到或超出预期的目标。包括校本研修的过程策划、过程实施、过程监测（检查）和过程改进（处置）四个部分。

校本研修的过程管理有如下特性：

（1）信息化。应用信息论方法，将学校的校本研修的各过程视为一个信息收集、加工、存储、传输的过程,应用信息技术解决校本研修过程管理信息的传输和处理问题。

（2）可控性。应用控制论方法,将学校的校本研修过程视为可控过程，建立过程控制系统,运用反馈控制等控制方法解决学校校本研修过程系统的控制问题。

（3）精细化。将管理细化到每一个校本研修环节、每一次研修活动、每一项影响研修进程的因素。

（4）技术性。当今计算机信息技术和网络技术迅速发展，为学校校本研修管理模式和管理方式提供了有力的技术支撑。综合运用管理技术、计算机信息技术等技术的管理模式，将使学校的信息处理能力与控制能力迅速提高。

总之，通过运用现代管理方法和信息技术，对学校校本研修管理当中的每个节点进行质量控制，对每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理，提高校本研修效率，实现校本研修目标。

二、校本研修过程管理有哪些管理方法与手段

管理方法是指用来实现管理目的而进行的手段、方式、途径和程序的总和。也就是运用管理原理，实现组织目的的方式。

(一)行政的方法 行政手段是一种依靠行政组织的权威和行政岗位的权利，运用命令、指示等强制性的方式，对下属或下一行政层级的机关施加直接影响的方法，具有快速、灵活、有效的特点。行政方法的运用，有利于在组织内部实现统一目标、统一意志、统一行动，获得系统整体的功能，实现对全局活动的有效控制。

在校本研修过程管理中科学、合理地应用行政方法需要注意的问题：第一，根据目标，确定采取运用行政方法，如通过教师大会形成在全校开展校本研修的决议，不同时期下达的研修学习通知，检查考核的通报等。第二，建立一套严密的组织机构，做到大权在握、小权分化，责任明确，如设立学校校本研修领导小组、办公室。第三，权责一致。管理者必须明确自己的目标和责任，同时享有相应的权利。另一方面，有权力就要承担责任，权与责必须保持一致。第四，要科学、合理地使用行政方法，即要做到适时、适情、适度，不需要时绝不乱用。另外运用行政手段时，还必须树立服务意识，自觉地提高自己的管理水平和各个方面的素质，同时必须以全体教师的监督作为补充。

(二)经济的方法。

经济方法是一种通过调节各方面利益关系，如通过工资、奖金、罚款、福利等手段，刺激组织行为动力的管理方法。经济方法的运用，有利于处理物质利益关系、调动各方面积极性、主动性和创造性。

运用经济方法，能激励教师积极参加校本研修活动。特别是现在实行绩效工资，可以把教师参加校本研修情况加以量化，作为发放绩效工资的依据之一。

(三)制度的方法

制度的方法就是制订并运用学校校本研修管理制度进行管理的方法。校本研修制度一定要体现学校全体教师共同意志，经教代会或教师大会表决通过；学校领导带头遵守，保证制度的严肃性与公平性。

(四)思想教育的方法 思想教育方法是一种通过说服教育的方式把管理一直传达给被管理者，以求得到被管理者的响应和配合的管理方法。在校本研修管理活动中思想教育手段经常采用的形式有：作报告、讨论、谈心、表扬激励、竞赛评比等。

运用思想教育手段应从以下四方面着手：第一，用心关注每一个教师的成长。管理者要与教师保持良好的沟通，经常与教师聊聊天，分享教师研修学习的成果与快乐，倾听教师的心声。可以说领导的关注就对教师最好的服务与支持。第二，坚持说服教育，以理服人。对于学校教师在对校本研修认识不足的问题上，和教师参加研修活动的情绪懈怠问题上，必须采用说服教育的方法，摆事实、讲道理，以理服人。第三，做到关怀体贴下属，以情感人。第四，用好激励法。激励法是思想教育的主要方法，有三种方式：1。目标激励——为教师描绘通过校本研修将创造的美好前景；2。荣誉激励——通过典型引路形成研修的驱动力；3.感情激励——与教师同欢共忧，为教师排忧解难。

三、校本研修过程中的问题与对策

1．校本研修目标的确立

学校为什么要组织开展校本研修活动？

首先是为了解决问题，解决教育教学实践中天天都会遇到的问题，课堂的问题，学生的问题，班级的问题，学校的问题。比如某一知识点的教学中遇到困难，老师自己首先苦思力行，但仍然无力处理，这时候就需要同伴的支持和帮助，仍然不能解决，可能还需要更高层次的专家的专业引领，最终实现问题的解决。

其次是为了促进教师自己的专业成长。一个教师的学习和进步是伴随其整个教育教学的全程的，所谓“活到老，学到老”，在科学突飞猛进、知识日新月异、网络无所不在的当下，教师的成长，除了正常的教学过程中各个教学环节上的日常工作，比如备课（钻研教材就是一种学习和研究），上课（与学生研讨也是一种学习和研究），这些相对比较零星、也是就事论事的研究之外，带有专题、主题性的研究可能更有利于教师在某些教学关键问题上的认识深化、理解深刻，从而使自己的教学素养逐渐提升至较高境界。

由此可见，学校的校本研修是为了解决学校教师自己的问题，提升自己综合素质，更好地实施教育教学，更好地发展学生。

2．校本研修重点内容的确定

学校校本研修重点应该解决哪些问题呢？

从目前学校建设和发展中出现的新情况、新现象来看，突出的问题，主要集中在下列几个方面。

教育问题。主要表现为学生发展中问题的解决，如学生的心理健康、思想品德、学习兴趣、学习习惯和方法等非智力因素方面的问题；如何在整个的学校教育、课堂教学过程中确保公平合理；如何采取科学和人性化的教育方式，让学生理解和愿意接受诸如人文、品德和行为习惯养成方面的教化。

教学问题。学校教研主要解决的是教学问题。当前最为严重要的问题是课堂问题，课堂问题的关键是教学模式和手段问题。课堂问题已经不仅仅是一般意义上的教学效率问题，而是涉及到课堂的文化问题：课堂的道德伦理，比如公平，因材施教，差别化教学等；学生的学习兴趣、态度、方法；学科的价值取向，比如基本目标与终极目标的关系，知识技能、过程方法目标与情感态度价值观目标的关系处理等；模式、策略、方法、手段的学习运用：各类风行的模式是否适合本校，统一规定的教学方案是否适合所有的班级，多媒体课件是否适合所有的学科所有的课堂的所有环节等。

教师问题。这些年来，中国教师紧随着课改，专业素养尤其是理论素养有了一定的提升，但是教师的社会地位和影响并未因此而有提升，在不同的区域表现为下降的不在少数。这除了课程实施能力方面的问题之外，师德问题、人文素养问题已经成为大家关注的焦点。敬业、奉献、责任担当在不少城市和经济发达区域的农村越来越成为问题。有人把今天的教师的社会地位和影响力与民国时期、解放前甚至*前后的教师相比，总觉得教师的令人尊敬的程度似乎大不如从前，这除了社会的因素，也有教师队伍自身的因素。

（1）教师的专业素养和文化素质也持续走低。不少老师应试教学的技术水准和综合的教育教学素质之间不成比例。比如指导和引领学习的能力，独立设计教学和设计作业的能力，组织和管理教学的能力都有明显的欠缺。有人描述现实中不少教师是三本书打天下。一本教科书，一本教学参考用书，一本教学辅助用书（练习册）。除此而外的一些内容，不少老师无心也无暇顾及。很多人在课堂教学中隔科如隔山，偏居本学科一隅，难以融会贯通，常常闹出笑话。老师们欠缺的主要不是学科的深度，而是应该具备而一时还不具有的知识和文化的宽度，因而也无法逐渐构筑教学乃至教育的高度。这虽然有学校管理和应试教学等外部因素的强力制约，教师自身的思维定势、学养追求和人生设计也是不同容忽视的因素。

（2）教师的个性问题。因为应试，因为集体备课制度的执行中的误区，因为少量教学模式的被热捧、被盲目效仿，有个性的教师真的越来越成为“罕物”。教师自主阅读、自主研修、独立思考的时空越来越狭小，加之长期以来统一的“考试”和教育，教师的独立思想、学术视野、求异精神严重缺失，教师的实践更是遵循着考试的指挥棒而运作，很少看到具有批判思维以及基于此而大胆实践卓有建树的老师。在很多与专家对话交流的现场，哪怕学员是特级教师，敢于“叫板”专家，发表个人见解的都是极为稀少的。

（3）教师问题还表现为应试重压之下的身心健康、教学疲劳、职业倦怠问题，以及由之延伸出来的家庭问题等。这尽管不是教育本身的问题，但却与教育息息相关，与学生和每一节课相关。

瞄准这些问题进行研讨，并采取切实有效的措施加以改进，可能是现阶段的校本研修的重中之重。

3、校本研修方式的选取 专业引领、同伴互助和个人研修是校本研修的三种路径和方法，三者之中哪种方式是关键呢？

在对校本研修的理解和实行中，我们通常比较多地强调了“专业引领”和“同伴互助”的作用和价值。新课改以来，我们看到，大量的教育专家和教科研人员纷纷进入校园，带给广大教师春风化雨般的滋养；与此同时，多种以团队、小组、共同体形式而开展的“集体备课制度”，以及在此基础上形成的相对统一的教案、学案、教学案、讲学稿等，更是带给不少教师特别是青年教师以大量的实惠和便捷。也因此带来不少学校的教学质量的大面积提升。

但当进入教学改革的微观领域，很多注重宏观的理论一时还难以解决许多教育教学的深层次、细节性和个别化的问题。而且教师是一个活生生的生命存在，总是面对着不同的班级和不同的学生，他们的教育教学需求，他们的专业发展需求，无不带上浓厚的个性化的色彩。这时候，仅仅依靠“专业引领”和“同伴互助”，要想实现教师发展和教学进步显然是有严重不足的。

实践反思，是教师个体自主研修的主要方式，也是最主要的教师发展路径。一方面，哲学的内外因关系的理论早已证明了这一点；而且教师发展的理论也告诉我们，教师的专业知识一般包含本体性知识、条件性知识和实践性知识，其中实践性知识是教师专业知识的核心，而实践性知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。也就是说，充分激发教师自身的主观能动性，通过对“实践”的思考、分析与已有“专业”知识的温习、借鉴和运用，以及在此基础上的“同伴”的合作攻关，逐渐达成问题的解决。这是最为有效的研修过程。

4．校本研修中的几个实际问题

第一是资源问题，特别是中西部农村中小学，不要说网络，就连图书也很少，在这样的情况下开展校本研修确实很难。怎么办？第一学校领导要主动寻求支持，加强资源建设。当然学校的建设主要依靠政府，但学校要发展，教师要成长，主动权还是在学校。诚如一所农村小学校长所说：学校发展绝不能等、靠、要，要主动出击。三年中他通过找政府、企业和学校校友，学校通了网络，添置了电脑，充实了图书资料，改善了师生的学习条件。第二要挖掘和培植校内资源。三人行必有我师，学校总有比较优秀的人材，鼓励他（她）们带领大家研修学习。第三走连片研修、组建学习共同体之路。附近的中小学联合起来，实现资源互补、资源共享、大手牵小手，共同成长。

第二是工学矛盾问题，就是研修时间如何解决，城市学校班额大、活动多，农村学校教师课时多、家庭负担重，教师总感觉时间不够。怎么办？第一是学校运用行政的方法，专门为教师研修每周划出一到两个课时来集体研修，举办研修活动。第二是运用思想教育的方法，激励教师挤时间进行个人研修，让教师形成读书学习、研究问题的习惯。

第三是校本研修的引领问题，就是校本研修中学校领导的组织管理、指导引领能力不强，而研修过程中专家引领也缺位。要解决这个问题，首先要提高校长的管理与教育教学的业务能力，因为只有“狮子”率领的队伍才强大。作为校长，一要做学习的模范，不断充实自己，二要用行政的办法，把学校中理论修养深、教育教学能力强的教师任用到校本研修管理、指导岗位上。其次，要解决专家引领缺位的问题也不能等，一方面要加强纵向联系，向上级反映学校研修的需要，向各级教育研究机构、高等院校、优秀中小学学校寻求支持；加一方面还是要培养自己的专家，通过送出去学习、推出去竞赛、下任务研究等办法，培养几个骨干教师和学科带头人。

总之，在校本研修管理过程中，学校总会遇到许多困难和问题。而要解决这些问题，关键是要正确面对，学校全体教师上下同心，群策群力，主动出击，不等不靠，这也我们校本研修的精神和宗旨——自己主动想办法解决学校发展中的问题，加快学校的发展。

【案例4-5】

校本研修经验案例 人都是有惰性的，如果没有一定的生命提醒，没有相应的激励措施，这种惰性就可能不断蔓延，以致成为生命常态。这样，教师会感到生活乏味，产生职业倦怠感；这种惰性，还会在有意无意之间传染给学生，让他们也产生不良情绪。所以，加强校本研修，帮助教师专业发展是一项非常重要的工作。

确定成长路线图：专业成长路线图，包括思想路线图和实践路线图。前者是：“有爱心就有责任，有责任就有智慧，有智慧就有创新，有创新就有价值，有价值就有幸福，有幸福就有成功”，它侧重于对教师思想方面的启发和指导；后者是我们对教师专业成长阶梯状规划，分为“合格教师”“优秀教师”“骨干教师”和“校级名师”。各个等级对教师基本功、课堂教学、评选、论文等方面都有具体要求，同时规定了各自权利和义务，权利主要是外出学习、刊物订阅、办公条件等方面的优惠，义务则是担当青蓝工程的工作。教师自主申报，学校集中评选，每个教师都明确了自己的专业位臵和努力方向。

提供适合而广阔的舞台。有时候教师表现不好，不是他主观上不努力，而是岗位不对，让一位流行歌星走上京剧的舞台，再努力也鲜有出色演出。所以校长要为工作找适合的人，也应该为人找适合的工作。让教师申报自己最想担任的工作，然后统筹安排，尽量尊重教师的意愿。这样就保证了教师有一个“乐教”的初始状态。这指的就是适合。所谓广阔，那就是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。每一位教师都有特长，我们为教师提供发挥特长的广阔舞台。坚持发现并放大每个教师的“最好之处”，他们的一点最好就会慢慢扩展出更多最好，个人的最好慢慢变成大家的最好，这样教师团队就能成为最好的团队。

（1）校本课题研究。校本课题研究主题坚持“持之以恒，平凡建功”的原则。课题选题小，紧密结合实际工作。

干任何事情，大都不会一帆风顺的。如果遇到困难与挫折就止步不前，不但会前功尽弃，还会形成一种消极的心理定式：凡事都难成功，而且工作起来是痛苦的。如果持之以恒地走下去，即使千辛万苦也一往无前，直至抵达成功彼岸。这样，还会形成一种积极的思维，凡事都有困难，只要勇敢地面对它，就能战胜它，就能享受成功的愉悦。而且，教师的这种生命状态，是会直接作用于学生的。当学生也有了这种良好的精神时，也就拥有了走向成功的基础。之所以选题要小，是因为老师们遇到的更多是一些小问题，正是基于这些问题的研究，才让很多问题得以解决。而且，有了解决问题的能力与方法，老师们还会继续研究新问题，取得新进展。这样，研究不但推进了教育教学，而且还为教育教学提供了理论支撑与实践话语。

（2）创设“百师讲坛”。每月一次，四个板块：理念有例、育人有道、读书有感、健康有方，由教师轮流上台展示，学习得到加强，能力得到锻炼，收获得到共享。

“百师讲坛”给全体教师提供了挥洒才思的舞台。不少教师在教室讲台上站了一辈子，却有可能一次也没有站到全校讲台上。一旦有机会站在这个大讲台上，他们面对的就是全校同事。所讲的不但要反映出自己的教育教学能力，还要有一定的创意，以及较好的演讲技巧。如果在这个舞台上演讲成功，得到大家的认可与称赞，则会在无形中提高他们的自信指数。这会让他们特别高兴，由此拥有为师者的幸福感。同时，这也会给其他教师一定的启发，会让他们“学而时习之”，也争取在这个讲台上取得成功。他们准备的过程，也是对自己的工作进行总结梳理与理论提升的过程。讲坛四个板块很有特色。“理念有例”要有两个方面的内容，一是理念，二是例子。这就要求教师不能是一般意义上的汇报，而要讲得有理有据。“育人有道”不但要有育之事，还要说出个“道”来。为此，老师们就要选取最有意义的事来讲，也会总结出有规律的道理来谈。“读书有感”则要求教师深入阅读，真有感想才行。最后的“健康有方”很好。教师工作比较紧张，久而久之，如得不到缓解会影响身心健康。所以，在这个讲台上，有人讲出有效之“方”来，就有益于大家的健康。这样的安排，体现了学校领导的智慧和对教师的拳拳爱心。

（3）“金点子”评选。发动所有教师参与到各方面工作之中，每学年进行“金点子”评选，充分发挥教师智力资源优势，提高教师的团队认同感和职业成就感。（4）“校本资源库”建设工作，在课堂教学、班队会、文体节目等方面，只要有得意之作，教师就可以拍摄或是撰写下来，提出申请，经验收后入选校本资源库，颁发证书和奖金。目的是实现资源共享，也帮助教师留下职业生涯的闪光足迹。

“校本资源库”建设，不但会给教师留下自己在学校工作的“轨迹”，也在无形中推动了教育教学工作的开展。因为每个教师都希望将自己最好的“档案”留存到学校里，这个“档案”不是封存的，而是开放的，在未来的时间里，会有一批又一批教师翻阅。绝大多数教师都是很有尊严感的，他们希望让大家看到自己最有亮色的一面。正因如此，这些“存档”就成了老师们最为珍贵的纪念，成了学校一笔丰厚的精神财产。

——选自新浪“中年教师的BLOG”

http://blog.sina.com.cn/

在这份经验总结中，至少有两点我们学习：

1、先进的研修理念——校本研修的目的是“唤醒”教师，激励教师成长；研修伊始，先为每个教师确定专业成长路线图，让“每个教师都明确了自己的专业位置和努力方向”。

2、学校有创意的研修活动——小课题研究、“百师讲坛”、“金点子”评选和“校本资源库”建设。特别是“百师讲坛”别具一格，给了教师表现的舞台，激发了教师深入学习研修的积极性。同时这四个板块的设计，不仅引领教师在实践中研究总结，也激励教师通过学习寻求理论的支撑，悄然推动了教师的专业成长；既能提升教师的教育教学能力与理论修养，也有利于教师的身心健康发展，闪耀着人性的光辉，蕴含着可持续发展的理念。在校本研修的管理过程中，研修行动的开展是重点。如何让教师积极行动起来，不仅取决于切实而明确的目标，更重要的是学校要组织对教师有吸引力的研修活动。研修活动的吸引力体现在活动是否能让教师体验到成功感，能否展示自我。正所谓：领导搭好台，教师动起来。因此，每一个校本研修的管理者在管理过程中关键的是用心。