高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略_实施有效教学的策略
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读与写杂志
Read and Write Periodical 第7 卷第10 期2010 年10 月
Vol.7 No.10 October 2010 诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具 有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题 目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多 同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。许多学生尤其 是普通中学的学生更是视它如洪水猛兽，得分率一直不高。那么作为语文教师又该如何帮助学生解决这样的难题呢？笔 者在自己的教学中做了一些实践和思考 1 读懂诗意
诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内
容传达多变的情感。学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断 诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下 笔甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂 诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础
首先把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需
要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容，如2010 年江苏 高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。2010 全 国卷《咏素蝶》注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这 里就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时 就不能走马观花。
其次打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗
歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇，诗歌风格，诗歌中 常见意象的含义等。这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮 助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会 寓含截然不同的情感。如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借 对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。然而不少同 学竟认为是在赞美柳树。问及原因才知是受学过的贺知章的 《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同 一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要 就诗歌本身来分析。
再次掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短 小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破 我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现 倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一 定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要应调 动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌含义。如“竹喧归 浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧渔舟下莲动”。“寺忆曾 游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首以突出强调作者 的怜爱之情。2 掌握相关术语
正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不 开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方
面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想 内容和作者的观点态度。因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语： 如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸 臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合，虚 实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等。掌握 术语，这样在答题时才有针对性。3 讲究答题技巧
仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的 有效性。如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学 生明白这一类题型的解题思路。首先就要定位于景物描写的 相关理论知识上，其次落实在具体的诗歌解读中，这样子的 思考类似于数学教学中的公式法解题，这种定位思考有助于 学生的解题，诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情 感往往通过描写景物来表现的。以鉴赏景物类诗为例，一是 诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的 基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当 然，这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感 情，这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感。4 规范答题
经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会
有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达 却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表 达不出自己的想法。其一，要掌握“问点”，有的放矢。即一定要按题目的具体 要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗 是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度 对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点，一是哪些内容是
动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只 说一、二句写静景，三、四句写动景。既无具体内容又无二者 关系，这就不能满足答题要求了。
其二，要逐点表述、层次分明。答题时常常是总说（概括）+ 具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+ 总说（概 括）。最好运用一、二、三点回答，显得条理清晰。语句简明完 整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌 啰嗦、词不达意。
其三，要回答全面。诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象肯定是多样的。有的比 较显性，有的比较隐性，从每个描述对象都可以解读出一种 情感。欧阳修的《戏答元珍》“夜闻归雁生乡思，病入新年感物 华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。”抒发的情感就是多 元的：既有自己迁谪山乡的寂寞情怀，又有眷眷乡思，还有乐 观豁达之情。
当然，学生诗词鉴赏水平的提高，还有一些方法，如比较 法，联想与想象等。在实际教学过程中，教师要引导学生善于 积累，寻找规律，掌握技巧，有效提高学生的诗歌鉴赏水平。高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略 冯芹
(江苏省淮阴师范学院附属中学江苏淮阴223001)中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2010)10-0099-01-99 –
感悟在诗歌鉴赏教学中的策略!山东莱芜职业技术学院孙华天 诗歌鉴赏是指评 定和欣赏诗歌作品的 能力，是对诗歌作品 的思想内容、艺术特 色、作家风格、作品意 义等方面给予正确的评价和欣赏。诗歌鉴 赏以理解为基础，经 历由意象感知到情感
体验、再到理性升华的深化过程，是一种包涵了认识作用 在内的审美活动。从认知到体验的过程中，感悟起着不可 替代的作用。
一、感悟的心理图像及其建构
所谓“感悟”可以分为“感”和“悟”两个心理过程。“感” 即“感触”、“接触”，这个过程以文本的细节局部为对象，具 有过渡、引发的特性，读者的心理即刻向“悟”的方向发展。所谓“悟”就是由表及里、见微知著。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的目的。两者虽然不能截然分开，却还是有区别 的。一方面，“感”着眼于文本的组成部分，“悟”着眼于文本 的整体；另一方面，“悟”比“感”具有更大的独立性和自主 性。“感”强调的是审美客体，“悟”强调的是欣赏主体自身的 认知和经验。
在已有的研究中，完形理论是对于感悟的比较恰当的解释。完形学派的整体观具有重要的方法论意义，完形心 理学坚持心理的整体观，认为每一种心理现象都是一个完 形，都是一个被分离的整体；部分相加不等于整体，整体不 等于部分之和；整体决定着部分的性质和意义。人的心理完形功能可以自动地对文本加以意义上的补充，使其完整化。感悟实质上就是一种完形心理过程，或 者说感悟就是对诗歌感情、意境的完形化。完形理论下的 感悟既强调了审美主体对文本的再创造的自由自主状态，也肯定了再创造对文本依赖的相对性。感悟是主体在客体 制约之下的完形，是顺应文本的创造。在现代教学论中，无 论是暗示教学模式还是情境教学模式都强调通过文本内 容与各种相关艺术形式的结合引导学生感悟，使学生对审 美客体的本质及其相互关系有所认识，从而达到对美的认 识和体验。
意义是感悟的心理目标。就诗歌欣赏来讲就是感受诗 的意境。欣赏诗歌的过程也就是各文本之间与个人经验之 间积极构造意境的过程。
二、感悟在诗歌教学中的策略
!“朗读感悟。诗歌用语言来表达情感，它既不像造型艺 术那样直接创造视觉形象，也不像音乐艺术那样直接创造 听觉形象，只有调动想像才能在意象中“看到”“听到”作者 所描写的事物，进入作者所创设的意境。正确、优美的朗读 是一种有声的语言艺术，也是进入诗歌意境的一条道路。
朗读，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读中要做到：!循序渐进。朗读诗歌时，要使学生的情感 自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，真正做 到流畅自如、感情丰富。应引导学生由易到难、循序渐进、逐步深入地进行朗读训练，绝不可急于求成。”把握基调。一首诗歌反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一首诗歌 所用的主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇诗歌，领会 主旨，首先就要把握好基调。为此，教师要指导学生朗读，把握诗歌大意及朗读基调，为理解诗歌作基础。#体验情 感。在理解诗歌时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生 用情地读，深入地理解，感受、体会其节奏和音韵的优美，体验其思想、艺术和情感的魅力，增强诗歌语感。#“音乐感悟。“诗歌是奏着音乐的哲学”。诗歌、音乐、舞 蹈在最初的时候是三位一体的；“诗言志”，而“音乐是心情 的艺术，它直接针对着心情”。诗歌的间接性和音乐的非确 定性都表明了诗歌和音乐在产生表达和审美特征等方面 有着许多的相通之处。因此，借助音乐进行诗歌教学无疑 是一种理想的教学手段：!音乐导入。选取与诗歌意境或 感情表达相一致的音乐，如欣赏余光中的《乡愁四韵》之 前，可适当地放一段罗大佑的同名音乐《乡愁四韵》；欣赏 白居易的《长恨歌》可选用古乐《汉宫秋月》导入；欣赏张若 虚的《春江花月夜》可选用琵琶协奏曲《春江花月夜》导入，这样可起到用音乐烘托诗歌意境的作用。”配乐朗诵。在 音乐与诗歌的整和中体验诗歌中蕴藏的情感，丰富诗歌的 表现力。音乐能最直接地表现和激发情感，使学生以积极 的情感感悟诗歌的意境。#欣赏后放音乐。音乐能给人以 听觉上的美的感受。尤其是当我们欣赏完一首诗后，如果 能听一段与其意境相符的音乐相，可让学生在听的同时眼 前幻化出视觉形象，从而更深层次地领会诗歌，提升诗歌 感染力，达到既与诗人情感达成共鸣，又能领悟诗歌音乐 #!教学研究!黑河教育
!“”#$ %%% &’’()&*+“ 美的目的。
!”绘画感悟。人们常将“诗”与“画”并举，如“诗情画 意”、“如诗如画”等，足见两者间的渊源之深。中国画的构形 精神是“取象”的，把“形”抽象到了“象”的水平。诗歌的意境 是由主观的“意”与客观的“境”有机地结合而成的，“景以情 合，情以景生”。因此读者可借助于“景”加上自己的经验和 审美情趣，去感悟诗的意境。在这个过程中仅提供与诗歌 题材相关的绘画作品是不够的，更为重要的是超越图画之 外的联想和想像：!借助对画面的联想和想像，可以把再 现与表现两种功能结合起来，使人产生与之相通的情感体 验。“借助联想和想像，可以感受古诗画面的意境氛围。诗 歌的手法与绘画的手法在表现动与静、虚与实等等方面有 很多相似之处。
#”意象感悟。在诗歌鉴赏中，情感的把握有赖于对形象 的解读。当一个形象被赋予较固定意义的时候，就成为我 们所说的意象。诗人的抒情往往不是情感的直接流露或是 思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏 物则托物言志。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创 造的结晶和情感意念的载体。读者只有在领悟意象寓意的 过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌 的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏必须以解 读诗歌的意象为突破口。具体方法是：!掌握诗歌中常见 意象的象征意义，从意象中体会诗人的感情。“求解意象 的审美特征，通过思索和感悟获得意象所负载的意境和哲 理。#掌握意象组合在诗歌结构和意境营造中的特点和作 用。
$”比较感悟。培养诗歌鉴赏能力还要注意提高对诗歌 的比较感悟能力。比较可以是多方面的，可以是立意的比 较、意境的比较、风格的比较；可以是对同一作家不同时期 作品的比较，把握诗人作品风格形成的轨迹；可以是对同 一时期风格不同的作家的作品，强化对诗歌风格的认识； 也可以是对不同历史时期同一题材作品的比较，感悟体验 诗人精神世界的差异。总之，既可以通过对不同意象的对 比来体味诗歌中蕴涵的微妙而独特的情感，又可以通过对 相同意象的不同组合方式的对比体会作家之间各具特色 的艺术风格。
（责任编辑付淑霞）
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