诱思探究学科教学论第二章自测题_诱思探究学科教学论

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第二章自测题

（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。不掌握理论，是难以实践的，何况，我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总分100。）

一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？

答：我国从二十多年前的“主体热”辩论到当前的课程改革，在批判教师中心主义和儿童中心论的同时，却流传着一种观点：教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。这就是“双主体论”。

“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。

教学是个和谐的矛盾统一体。然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。关于“主导作用”的阐述，几乎都解读为：启发、诱导、点拨、指引等等。那么，为什么还要一定采用这个充斥着教师主宰一切的陈旧用语“主导作用”呢？新话才能解决现实的新问题。还是采用“引导作用”好！虽然变了一个字，但却表达了两种对立的教学思想！

就教学的本质而言，教与学这对矛盾实乃和谐的偏主关系。

教学的变化是永恒的，教学的思维是发展的，但教学的本质却是客观存在的。人间真谛并非一定是深奥难懂的，教与学和谐的偏主关系其实是很平凡的。我国民间早就归纳出了一句大家非常熟悉的至理名言：“师傅引进门，修行在个人。”不是“背”进来、“抱”进来、“拉”进来，而是“引”进来；“进门”的路，还要学生自己去走；进了门，能不能学有所获，最终只能“在个人”了。

这真是大道至简：用朴素的草根语言，表达了复杂的思想认识。这可以说是最深刻、最准确、最形象、最生动、最通俗地表达了师生关系的精神特质和道德价值。真理的科学美总是表现为简洁美，表达的繁杂恰恰说明没有抓住本质。

这种“教学职能观”，确立了学生是个性全面和谐发展的主体地位，是科学发展观的必然结果。既调动了教与学两方面的积极性，还实现了它们各自的职能。虽然没有强调教师在认识论上的主体地位，但却定位致和，从使命方面对教师提出了“充分发挥引导作用”这一更崇高的职能观，返璞归真，更切合教学的客观规律。

二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要抓住一个“思”字？

答：学生的主体地位是进行课程教学的出发点、依据和最终归宿。其具备以下四条基本特征： 1.能动性，能动性是指学生主体具有主观能动性，具备自我发展的内在需求，能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认识去不断地完善自我。2.独立性，独立性是指学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。3.创造性，创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。

4.基础性，人的一生都在追求自身的全面和谐发展，而学生时代则是为人一生的全面和谐发展打好基础的年华——为生存打好基础，为做人打好基础，为进一步学习打好基础，为不断发展打好基础。

学生主体地位的核心特征是：独立性

学生的主体地位的核心特征是独立性，独立性真正实现了，学生一定具有能动性、创造性，基础性也就有了实现的保证。

主体地位的关键是独立思考，从抓主要矛盾来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。

思维的独立性，显然可以用现代心理学中同化理论得到论证。学生主体地位的的灵魂，归结为一条成语：独立思考。一个“思”字，抓住了学生主体地位的要害。

学贵善思，学贵善悟，这就是实现学生主体地位的精要。学生主体地位的外在表现形式，集中的表达为一个“思”字。

三、如何理解教师的引导作用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解启发教学的纲领？为什么要抓住一个“诱”字？

答：在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正地学，是促进和优化学生的学。就是说，教师不仅仅要充分确认学生的主体地位，更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位；不仅仅是信息源，更重要的是引路人，以便最大限度地促进学生个性向着全面和谐发展转化。

教育就是引导。正如孟子所言：“君子引而不发，跃如也！中道而立，能者从之。”正如朱熹所论：“指引者，师之功也。”后汉末年儒家学者徐幹则给予恰当的比喻：“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也。”这一切，我们则称其为充分发挥教师的引导作用。教师的引导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证，也具备四条基本特征。1.情感性，情感性是指情感诱导，充分调动学生的情意因素。它是优化学生主体地位的重要保障。

2.启发性，引导作用能否发挥功能，关键在于是否真正地实施启发教学。这是我国优秀传统教学理论的核心，其实质是正确处理教和学的和谐关系，也是一切施教策略、措施和方法的灵魂。

3.促进性，要搞好教学必须使教学适应学生的年龄思维特征。然而，单纯的适应性则是消极的，积极的应该是实现促进性。

4.反馈性，反馈性是指引导作用要保证学生始终沿着三维教学目标和谐发展，必须沟通教与学、学与学，以及其自身的反思等多向反馈回路。

教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学。有了启发性，就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”十二字箴言，可以说是启发教学的纲领。启发教学不是一种教学方法，而是一种反映客观教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。

总之，愤启悱发是我国优秀的教学理论，也是我国优秀教学经验的结晶。教师引导作用的精华。归结为一条成语：循循善诱。一个“诱”字，抓住了教师引导作用的要害。

教贵善诱，教贵善导，这就是发挥教师引导作用的精要。教师引导作用的外在表现形式，集中的表达为一个“诱”字。

四、教学的四大规律是什么？分别怎样理解？

答：

1、为师之道的根本：教师引导作用和学生主体地位的核心特征是启发性和独立性：师者，诱也；学者，思也。教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位，就是千方百计实现学生主体地位的基本特征：能动性、独立性、创造性和基础性。引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这就是为师之道的根本。

2、为学之道的灵魂：实践是检验真理的惟一标准。凡事都应该从实际出发，实事求是，这就是客观与主观应有的和谐关系。就成人成才来看，千百年来的客观实际是，“深造”依赖于“自得”；古今有成就者，或者说，任何人要办好任何事情。既不是“生而知之”，也不是

“教而知之”，全部都是“学而知之”；就是“教”的真正成功，也总是通过“学”来实现的。应该怎么“学”？就是实现独立性，靠自己学。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

3、教学本质的真谛：教学系统的根本功能，是使学生个性获得全面和谐发展，教学则是实现这一功能的最经常、最基本的途径。进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。只有当诱真正地转化为思时，才能取得优异的教学效果。

从目的与条件的和谐关系来看，思是目的，诱是条件，二者形相悖而实相辅，它们的和谐统一，则是主体与引导的最佳结合，也是教学取得成功的最重要保证。善诱则通，善思则得，诱思和谐，以学为本，这就是教学本质的真谛。

4、启发教学的精髓：朱熹和叶老既准确地论述了教师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系，这正是布鲁纳的发现法等儿童中心论所忽视之处。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

五、思维的基本形式是什么？人们一般是怎样思维的？为什么要培养全脑型的人才？ 答：脑功能优势学说启示我们：形象思维和逻辑思维是人类理性认识中思维的两种最基本的形式。形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的心理过程。逻辑思维则是用概念采用判断、推理等形式来反映客观事物的运动规律。两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。

脑科学的研究确认了脑功能“优势”学说，即左右两半球各有不同的优势功能。左半球的优势功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、数学、分析、判断等，它是以线性方式处理输入信息的；右半球的优势功能侧重于形象思维，如空间关系和几何学，音乐、图画、雕塑等艺术能力，以及综合化、整体化功能，它是以视觉空间的二维或三维方式处理输入信息的。爱因斯坦总结自己的科学发现时，明确地指出了相同的思维过程：

“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转换成语言。”这正是每一个人进行创造性劳动时的思维过程：首先是右脑的形象思维，然后才是左脑的逻辑思维。同时，也指出了抽象思维的两种基本形式。

逻辑思维不能单独存在，但形象思维可以单独存在。人类在没有语言以前，就是单纯运用形象思维。聋哑的手势语言、军事上的旗语等，亦是如此。

这就启示我们：既要重视开发左脑优势的逻辑思维，更要重视开发右脑优势的形象思维，以便促进人类经长期进化而形成的脑的协调性，从而发挥人脑的整体功能，培养出全脑型的优秀人才。

六、为什么要把认知信息转化为情化信息？如何促进情化信息转化为情化思维？

答：社会实践已经表明：情化信息和认知信息是可以相互转化的。“感人心者莫先乎情。”成功的教学既应善于发挥情化信息的功能，更应善于把认知信息转化为情化信息，以便情真意切，以情启思，以情促思，以情成思，实现情思俱得的情化思维之最佳境界。为达此目的，教学时可从以下主要方面予以实现： 1．要主动创设学生的客观感受机会

情感体验是大脑对主体与客体关系的感受状态，就是说，情感的产生取决于客观事物的刺激，没有这种刺激，就不会产生情感。因此，教师要善于创设学生对客观刺激的感受机会。2．要善于满足学生的情感体验

情感体验是同人的社会性需要相联系的主观感受，就是说，情感的产生还取决于学生以一定的社会标准为准绳的主观需要。3．要充分发挥情感的感染功能

每个人的情感具有对他人情感施加影响的功能。因此，教学时要善于以情激情，以教师引导作用的情感性激发学生主体地位的能动性，通过教师情感的感染来增进学生的情感体验。