让美术教育生活化（优秀）_让美术教育差异化
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各位老师下午好!很高兴和在座的美术老师一起来学习、探讨湘版美术教材。这次受雨湖区教师培训中心尹红老师的委托，要我就湘版美术五六年级的教材分析做一个发言，这个发言只是我本人在教学当中对教材的理解、处理和应用，所以有很多不到之处恳请各位老师批评指正。
我想在座的各位美术老师都和我一样在思考和追问同一个问题：我们的美术课应给学生一些什么？是培养一些美术专业特别擅长的尖子生参加比赛？还是让所有的学生具有感受体验生活美的能力？毋庸置疑，答案是后者。在《美术新课程标准》中写到：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。我们可以明显地认识到美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，并根据教材内容将其作为教学资源进行教材内容的整合和拓展，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感，让他们体会到美术就在身边。美术是一种生活的缩影，是艺术展现了生活，通过艺术来传达人对人、对事情、生活的情感。因此让美术教育生活化，是我们进行美术教学的最终目标。在我们的美术课本里面可以发现许多这样反映生活、传递情感的例子！下面我就如何“让美术教育生活化”这一主题开始我对湘版五六年级美术的教材分析。
（幻灯演示）：像湘版美术教材五年级上册从课题我们就能看出大多数安排的内容都是与生活相关的。
各位老师下午好!很高兴和在座的美术老师一起来学习、探讨湘版美术教材。这次受雨湖区教师培训中心尹红老师的委托，要我就湘版美术五六年级的教材分析做一个发言，这个发言只是我本人在教学当中对教材的理解、处理和应用，所以有很多不到之处恳请各位老师批评指正。
我想在座的各位美术老师都和我一样在思考和追问同一个问题：我们的美术课应给学生一些什么？是培养一些美术专业特别擅长的尖子生参加比赛？还是让所有的学生具有感受体验生活美的能力？毋庸置疑，答案是后者。在《美术新课程标准》中写到：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。我们可以明显地认识到美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，并根据教材内容将其作为教学资源进行教材内容的整合和拓展，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感，让他们体会到美术就在身边。美术是一种生活的缩影，是艺术展现了生活，通过艺术来传达人对人、对事情、生活的情感。因此让美术教育生活化，是我们进行美术教学的最终目标。在我们的美术课本里面可以发现许多这样反映生活、传递情感的例子！下面我就如何“让美术教育生活化”这一主题开始我对湘版五六年级美术的教材分析。
（幻灯演示）：像湘版美术教材五年级上册从课题我们就能看出大多数安排的内容都是与生活相关的.这些内容能够密切联系学生的生活经验，能够诱发学生主动地参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。作为我们美术老师应注重创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学环境，让学生在实践中感知、积累生动地表现生活，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等，让美术走出单纯的课堂走入生活。下面我着重用四个案例来进行教材的具体分析。
（幻灯演示）案例一：布艺温馨
布艺作为一种“软装饰”，在现代家居中独具魅力，受到越来越多的人的青睐。布艺不仅柔化了室内空间生硬的线条，而且赋予居室一种温馨的格调：或清新自然，或典雅华丽，或情调浪漫。在日常生活中，布艺还是一种变废为美的工艺活动。裁剪衣服时剩余的边角余料，旧衣服、袜子、手套、毛巾等。根据材料的质地、花色、品类因材施艺，运用捆扎、填充、剪切、缝纫、装饰等方法制作布艺作品，能提高学生的动手能力，陶冶其个性，发展其审美感知和审美创造能力等。教材的编写者也充分考虑到布艺这一艺术元素，因此以“布艺”为主题安排了两个相关学习活动：活动一：选用旧手套、袜子、毛巾、衣服等材料，运用捆扎、填充、剪切、缝纫、装饰等方法制作一件布艺小品。活动二：灵活运用各种方法，和同学制作一个小挂袋。活动一它包括两个层次：欣赏和制作。前者烘托出“温馨”气氛，能调动学生已有生活经验，提升其生活情趣。后者则从千阳布枕切入，展示着中国民间美术的辉煌和普通劳动人民的智慧。教材呈现了多件作品，恰到好处地让学生了解制作的材料，从而掌握基本方法。适合此年龄段学生的身心发展需求。相比之下，活动二的技术强度要大一些。教材中呈现了制作难易程度不同的小挂袋做法：利用牛仔裤上现成的口袋裁剪而成的小挂袋简单巧妙，发掘出了原材料自身的美感。在这两个活动中可以采用欣赏激趣——感受材质——学习指导——创造表现——交流评析。“欣赏激趣”环节可利用课件欣赏民间布艺制品，让学生了解中国传统文化，同时从民间工艺品的造型、色彩和装饰方面汲取营养。“感受材质”时让学生把布和其他的材质进行比较，通过观察、触摸、挤压、拉扯、拆开等方法对布料的特点进行较全面的了解。“学习指导”应在造型和制作方法上加以指导，可通过提问的方式来激发学生展开联想。比如：通过欣赏你有什么想法？你准备用手中的材料怎么来做？有什么困难？“创造表现”环节中教师应加强个别辅导和经验提示。“交流评析”时应让学生充分感受到成功的喜悦。（幻灯演示）：这两件作品就是学生利用自己的旧衣服等来做的，第一个袋子是一个男孩子利用自己家的旧枕头套做的，加上几粒纽扣作为装饰。第二个袋子是一位女孩子用自己的吊带背心做的，利用自己头发上的花结装饰挂袋。
根据多次执教的经历，学生对这一学习主题非常感兴趣，为了满足他们的需要，我认为有增加课时进一步拓展的必要。因此我自编了《送给妈妈的礼物》这一课作为《布艺温馨》的拓展。本课意在以“送给妈妈的礼物”为主题，在布艺温馨学习的基础上，通过制作温馨漂亮的擦手巾这一生活化的小饰品，培养学生关爱家庭、关爱生活，孝敬长辈的思想感情，同时提升了生活的情趣和品位。
课后有很多同学在日记里记录下这一课。庞诗帆同学在日记中写道：“我也学着别人的样子飞针走线起来，不一会我就做好了，我拿在手上瞧了瞧，实在是太差劲了，于是我重新做了一遍，可老师还是说我缝错了。我没有放弃，认真的拆下来，又重新缝制起来，这一次终于成功了，看着自己亲手制作的杰作，我会心地笑了。这节美术课让我渐渐地对美术产生了浓厚的兴趣。”陈名同学在日记中写道：“一放学，我就迫不及待的来到妈妈的单位，将我制作的擦手巾送给了妈妈，妈妈一边试着擦手一边对着我温情的微笑，连声夸我真是一个孝敬的好儿子。„„这节课我真高兴，我收获了妈妈的微笑。”又于袁欣同学写道：“我回到家，看见爸爸在家，我赶紧把我做得擦手巾挂在洗手间的门上，然后拉上爸爸到洗手间去洗手，爸爸洗完手，正准备去擦手，惊异的发现了挂在门上的擦手巾，‘这是哪来的’‘我做的，好看吗？’爸爸用手摸着我的头连声说：‘好好好’看着爸爸微笑的面孔，我得意极了。”
因此选择贴近生活的简易制作物品，重视生活当中的每一件小饰品，不仅能提升学生生活情趣和品位，更让学生在充满情趣的制作当中身心得到了舒展，情感得到了释放。
（幻灯演示）：案例二：搭架子
架子是生活中常见的一种物品，如书架、CD架、毛巾架等，还有什么古董架、画架、建筑架、货架等。本课立足于从学生生活经验出发，以搭架子为主题，巧妙地运用生活中常见棍、筷子等材料进行搭架子、做果篮的活动。活动一，教材呈现了由不同材质随意搭成的架子（有粗棍和麻绳搭成的画架、有用树棍搭成的晒衣服的架子等）。造型自然洒脱、轻松随意。这些直观的图片给学生在创意、制作方法上以启示。教师在让学生欣赏图片地基础上，可采用提问：你还能用什么材料、用什么方法制作？你能制作出与书本上形状不同的果盘？等问题来进一步拓展学生思维，并让学生根据自己所带材料进行不同造型地搭建尝试，也可以几个同学把自己所带的材料合在一起进行搭建。活动二要求制作一个物品篮或者果篮，并固定下来。本活动可采用让学生自主看书，尝试制作、教师个别指导来进行。从学生所制作的果盘就能看出学生兴致高，制作精美。他们从自己所做的果盘既体验到制作的快乐，更多的是他们体验到成功的喜悦。总之，通过本课学习，要让学生了解关于“搭架子”的制作方法，要使学生形成初步的设计意识和一定的动手实践能力，要使学生的学习具有趣味性、实用性，从而使学生对美术学习保持浓厚的兴趣。（幻灯演示）案例三：石头说话 石头在自然界中可以说是随处可见，有的细腻，有的粗糙，各具特色。本课以石头为教学内容，通过对石头的欣赏、认识和了解，并通过对石头的造型表现来完成教学任务。培养学生热爱大自然，保护大自然的美好情操，开拓他们的视野，丰富他们的想像空间和造型能力。本课教材从两个方面展示了石头的造型，一是自然形成的各种形状的石头和各种肌理的石头，二是那些造型生动有趣的学生作品，展示了大自然的神奇，突现了学生仔细的观察力、丰富的想像力和超凡的表现力。所以，在教学中教师需要从多方面、多角度来引导学生观察、触摸，认识、了解石头的形状、肌理特征，塑造出更多有趣的形象。
本课可以采用让学生根据石头的形状看一看，摸一摸，谈一谈自己对石头的看法和认识，并讲一讲自己会如何处理，怎样来做。在教学过程中，教师要引导学生先从单个石头来认识，从不同方向仔细观察石头形状，看看像什么?找到认为最适合表现的形象来进行作业。多个石头的拼摆要根据石头的形状特征，边拼边看边调整，直至摆成合适有趣的形象为止。比方：一是选材，选择的石头的色彩、肌理以及形状要有特点；二是拼摆组合，石头的大小搭配要恰当合理，能体现形象特征；三是添画，简洁明了，刻画出形象的主要部位。教师要引导学生根据石头的纹理、色彩来设计创作，做到用色、添画恰到好处，起到“点晴”的作用，让其达到“说话”的效果。本课在题材内容形式上，教师要激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，比方用毛线、布料、色纸进行粘贴，用颜料进行描绘等，使其物体的形象更具个性和创造特色。（幻灯演示）案例四：《走向明天》 历经六年的学习时光，一个个天真无邪的孩子就像刚出芽的幼苗，在教师的精心培育下，茁壮成长。毕业之际，面对即将离去的母校，面对即将迎来的中学生活，孩子们的心情是既兴奋又留恋的，而明天饱含着孩子们的期望，所以《走向明天》一课的设置对于即将毕业的学生来说具有特殊的意义。本课包含三个活动，“活动一”为集体制作课，学生以设计自己的名字为形式，制作“母校纪念留言板”。“活动二”为设计制作留言册页，是学生对文字、绘画、平面设计、工艺等组合原理的综合设计与应用。“活动三”为运用计算机中图片处理软件进行留言册页的设计。在有条件的学校和微机实验班级，进行教学三的活动实施，学生可以尝试运用电脑软件制作毕业留言册页，并可以做成电子贺卡的形式交流传送。
“活动一”关于名字设计的方法，是对艺术字的运用和对学生综合美术素质的培养。本课教师的示范性与方法的讲授很重要。因为它整合了六年来美术学习的各种方法，美术字的变形、剪纸、描绘、等，从色彩的角度来讲包含着色彩的对比、渐变等，你一下要学生把已学过的知识综合运用，学生可能会一时想不起来，所以老师在这点上要善于引导。
老师们，新课程已实施多年了，我们大家都能认识到，在基础教育阶段，我们对学生实施的不应该是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，能为生活服务的，有利于他们身心发展的。因此在今后的美术教学中我们要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，关注课程的综合性和多样性，并努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，提高学生学习美术的兴趣。
