语文教学中培养学生自主探究学习精神的策略_培养学生自主学习方式
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语文教学中培养学生自主探究学习精神的策略
西峡县丁河三中
刘玉国
导语：建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。我县教师在实施“三疑三探”教学模式中，为学生不会设疑探究而苦恼，本文将从教材运用的角度来探讨如何培养学生的自主探究精神
关键词：自主 探究 创新
新课程实施以来，教师们的教学观念有了根本性改变，在课堂教学过程中，让学生自主的走进教材，发现问题，小组交流合作探讨解决问题。但是，在教学中课文还是一篇1篇的讲学，作文还是孤立的训练，口语交际还是独立于其他各项学习内容且侧重于技巧的训练，综合性学习还只是被认为是一个可有可无的教学环节。实际上教师没有充分认识到教材编者以主题为单元的编写意图，并没有以人的发展这一大目标出发，并没有真正达到让学生自主探究的教学目标。比如在使用“三疑三探”教学模式教学过程中，“师生设疑自探”——“小组解疑合探”——“学生质疑再探”中的第一个环节让学生根据文本提出问题，此时学生对文本知识粗略的感知，当然很难提出有探究价值的问题。因为问题本来就没有难度，那么，第二个环节“小组解疑合探”就会流于形式，最后导致“学生质疑再探”环节就形同虚设了,在每篇文章的学习中,基本模式都是这样.对教材中相互有关文章仍然孤立的学习,缺少整体把握。学生虽然自主学习、合作交流、探究拓展了，但仔细分析“自主、合作、探究”的学习方式如果仅仅是一种形式，那学生最终将难于学会学习，更无法促进自我发展。如何改变这一现状，使这种理念班玮可操作的教学行为呢？笔者进行了一下尝试。
我在语文教学中尝试不再以一篇篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来，而是以一个单元为教学整体，把各项学习内容进行有机整合，让学生整体着眼，资助感知学习材料，在主动学习中发现问题，再结合单元学习目标和已有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合子学习四个方面决定自己的学习方向。这样学生将真正成为学习的主体，“自主、合作、探究”的学习方式才能得到真正实现。
这样，教师也由学习内容的传播者变成学生学习的合作者和顾问。教师此时的作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，引导学生主动进入学习情境，在解决问题的过程中获得体验，从而掌握运用语文的规律，提高语文素养。具体方法有以下几个方面：
一、整合教材内容
整合就是将单元中的相关要素经过整理、组合、协调进行重组。他的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。比如苏教版语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容围绕同一个主题，写作、口语交际、综合性学习也与主题基本相符。我把教材中进行了整合，变“教教材”为“用教材”，更好的引导了学生进行“自主、合作、探究”式的学习。
可以从以下几个方面进行教材整合：
1.对单元内的阅读、写作、口语交际、综合子学习各项内容进行整合。比如比如苏教版语文七年级教材（下）的第一单元的主题是“人物风采”，所选的课文都是古今中外著名人物；写作是对人物刻画的训练；口语交际是“学做小记者”也是采访自己设定的对象，在教学中一定要理解编者的意图，进行单元整合学习。比如在阅读教学时，我不再一篇1篇的教，而是根据单元目标和学生的需要，形成阅读探究主题，把一篇课文当作探究问题的范例。
2.课内课外进行整合。《语文课程标准》中提出了课外阅读的内容和数量的要求，许多教师觉得很难在课堂教学中实现对课外阅读的指导评价。进行阅读教学整合后，抛弃了繁琐的分析，节约的课时可以进行与单元主题相关的课外阅读指导和阅读评价，学生在课外阅读时可以把本单元学到的一些阅读策略用到课外阅读中，这样整合就沟通了课内外学习。使学生探究的天地就更为广阔，达到了学以致用的目的。
3.把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，是学习内容更符合学习实际需要。教材是在特定标准下统一编写的，适合学生学习的一般需要，很难适应学生的个性需要。构建主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中。”
二、开发课程资源
课程资源的开发是新课程实施过程中的一项重要工作，教材只是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。文教学中，让学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究去发现，不仅在于让学生获得有关知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，增强自主探究体验。在学习环境中，若没有鲜活的探究体验，是十分枯燥无味的。教师应创造条件让学去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。《语文课程标准》明确要求学生“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。在教学过程中教师要让课外书、互联网作为学生自主探索的信息源，让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。笔者在教学《荷》专题时布置了一个探究性作业——话说荷，看谁收集的资料最多，内容最丰富，而后上了一堂专题讨论课。于是学生情绪高涨，有的上图书馆查找，有的上网站查询，有的借资料看。通过课外的自主探索，课堂上学生的发言也十分热烈，有图片展示解释的，有诗文朗诵的，有新闻资料综述的……学生通过探究查询，获得了如获至宝的独特感受，初尝了个性化成功的喜悦，因而学习的积极性和成效明显提高。
同时，在课堂教学中我们要把探究时间给足学生，让学生有较多的时间主动学习，主动探究。事实上，学生不仅要有时间研读材料，沉思默想，又要有时间整理思路，组织语言，开展相互讨论甚至争论。因而教师在课堂上要积极、恰当地运用现代化教育手段，促使课堂环节紧凑衔接，扩张教学容量，使学生在课堂上有更多的时间来探索、思考、体验，让学生真正达到“强烈的冲动”和“愤悱不止”的状态，以切实保证学生自主探索知识。另外，从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。因此，教师不仅要帮助学生设疑，更要让学生独立思考讨论。把问题交给学生自主动脑筋，尽管问题解决得不够全面，但由于调动了学生的思维，并经过努力，学生或多或少获得了解决问题的体悟和成功，所以，就潜移默化提升了学生的独立探究的能力。
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