以教学实践为依据浅析语境中进行语法教学的技巧_语法教学与语境教学

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结合你的实际教学谈谈如何在语境中进行语法教学

教师：王庆红

初中英语新教材是在上下文语境中呈现语法形式，而且所依托的背景更具有真实性。教材在每个单元都设置了Granmmer Focus部分，并且从八年级开始在附录部分归纳本册的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性。采用的模式趣味性，多样性—pair work, group work, game work 等，选材贴近生活。新教材图文并茂，有利于教师用英语教授。因此可以尽可能地给学生创造英语语言学习环境，使学生在通过观察探究过程中发现语法规则并逐渐内化，而老师只需要引导学生一起归纳，运用和巩固。

老师在语法教学中，还可以利用学生看到得东西，如食物，直观教具，教师，学生，教室，图片及表情手势等创设情境，进行语言对话。

例如： 在教授where 引导的特殊疑问句和介词 in, on, under 的用法时，教师可以利用教室中真实而现成情景进行教授，学生易于掌握。做法可以是：老师趁学生不注意时把一些物品（已学过的单词）放在桌子的抽屉里，桌子上和桌子底下。然后故意装出找寻的样子问：“Where is my book?” 学生可能还在揣测老师的意思，老师故作惊喜状：“Aha!It's under the desk.” 这时学生肯定有所感悟。老师接着举例“Where is my keys?” “They are in my backpack.” “Where is my watch?” “It's on the desk.” 这时学生一定非常清楚 where 及 in, on ,under 三个介词的意义及用法。

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非向学生灌输语法知识所能替代的。让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则，这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径表现在学生对教师有针对性的语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识（awaren）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法（usage）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。使语法知识与语法技能合二为一。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即时反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。如此循环往复，使语法知识技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

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