中考物理实施意见解读_北京中考物理解读
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2018年中考物理实施意见解读
欧正宏
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展需求，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面重要的作用。为此，本标准确定了学生经过义务教育物理课程学习后应达到的要求。
一、概述了物理学的定义、物理学的功能以及义务教育物理课程的功能
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对自然界的认识，是技术进步的重要基础。尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活方式，对人类文明和社会进步做出了重要的贡献。
实施意见修改了课程理念，注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注意学科渗透，关心科技发展，构建新的评价体系，注重评价改革导向，促进学生不断发展。
修改内容： 1.规范行为动词，增加可评价性
2.细化条目，明确要求，便于操作
3.适当删减知识，促使学生全面发展
4.适当增加内容，重视落实课程目标
5.适当综合、拆分，使内容集中协调
二、考试要求
考试要求是根据《义务教育物理课程标准》（2011年版）中“课程目标”的要求制定。考试要求的层次目标由低到高分别为“了解”、“认识”、“理解”三个不同的认知性学习水平层次，较高层次包括较低层次的要求。
考试要检测“课程目标”的落实情况,特别是实现对必备的物理学科知识和物理学科关键能力（探究能力、实践能力、初步的观察能力及提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的分析能力、初步的信息交流能力、分析问题和解决问题的能力、自学能力）的考查以及对培养学生物理学科核心素养的情况。物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。初中物理学科核心素养4个要素的内涵分述如下：
1．物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。2．科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。3．实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4．科学态度与责任
在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
三、考试内容及目标层次
初中毕业生学业（升学）考试内容包括实验探究和科学内容两个部分。
1．科学探究
科学探究重点考查学生对实验探究方法和意义的理解及学生的科学探究能力。同时要考查学生结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等的科学探究能力。关于科学探究能力的基本要求如下：
科学探究要素对科学探究能力的基本要求
①提出问题：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
②猜想与假设：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
③制定计划与设计实验：明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
④进行实验与收集证据：能通过观察和实验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
⑤分析与论证：
能初步描述实验数据或有关信息。能对收集的信息进行简单的比较。能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中是必不可少的。⑥评估：探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。
尝试改进探究方案。
有从评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。2．科学内容
科学内容主要考查物理学基础知识和技能、基本过程和方法；考查运用物理知识解决简单问题、进行科学探究与物理实验的能力；考查关于物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的体现等。科学内容由物质、运动和相互作用、能量三个一级主题构成，具体内容如下:（1）物质
（2）运动和相互作用
（3）能量 等几个方面，注：1．对串、并联电路的计算要求见教材内容。只要求对串、并联电路的简单计算。
2．对课标和教材中所指凸透镜和凹透镜均为薄透镜，不考虑光线在镜中的传播情况。
四、实施意见规范行为动词，增加可评价性
《意见》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词、体验性目标行为动词
1、认知性目标行为动词《意见》把内容要求中的认知性目标，分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平。
(1)了解水平属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。
《意见》中以下的内容要求都属于了解水平。
描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用； 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理； 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象； 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况； 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性； 知道质量的含义； 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响；
(2)认识水平
对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。
《意见》中以下的内容要求都属于认识水平。
通过常见事例或实验，认识力的作用效果； 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象； 通过实验，认识浮力； 通过实验，认识声的产生和传播条件； 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用； 通过实验，认识磁场； 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化；
(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。
《意见》中以下的内容要求都属于理解水平。
用速度描述物体运动的快慢；通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算；理解密度；通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象；解释生活中一些与密度有关的物理现象； 理解压强； 理解欧姆定律； 理解电功和电功率。
五、调整了内容，以减轻学生的课业负担
1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后的《意见 》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视
2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。
“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； “知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。
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