做中学的教学体验_教学工作体会中学

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做中学的教学体验

南京晓庄学院第一实验小学 茅蔚男 做中学是一门具有前瞻性的课程，是科学探究的主要手段。“做中学”科学教育的目标就是要使学生在观察、提问等探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。发现问题、提出问题是科学探究的首要环节。

作为启蒙教育，不仅仅是教给学生一些科学常识，更应关注学生的科学态度，科学精神，探究能力的培养，着眼于学生今后一生的发展。而这些方面的培养和训练，靠口头说教是不行的，必须让学生亲身经历结论产生的过程，在探究过程中，也就是自主学习的过程中获得体验、感受、逐步领悟。自主性学习是相对传统教育下，学生学习就是学习知识，知识就在书本上、在老师那里而言的。让学生自主的学习，并不是学生想干什么就干什么，学生想怎样干就怎样干，不是一股脑推给学生就完事的。它既是一种教学方式，更是一种全新的教育理念。学习是学生自己的事，别人无法替代。在自主学习的同时可以获取很多知识以外的、让他们更好地全面发展的东西，做州学的课堂上学生自主性学习能力的形成不是靠灌输，尤其是面对低年级的小学生。工作中的学习、摸索，我开始尝试着从以下几个方面训练、培养让孩子们，让他们学会自主性地学习。

一．选题贴近学生的生活，活动材料也来源于学生的生活，目标明确，注重培养学生的观察能力。“做中学”科学教育非常强调，我们要“关注和重视孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题，并把它们作为科学教育内容的重要来源”小组合作学习是做中学课上常见的组织形式。它既可以有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用。在小组合作中学生不仅亲身经历探究的过程，并且从中互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步。在课堂上有许多时候我都用小组合作学习的方式进行自主性学习，同时注意创设情景，让他们体会创造、发现的愉悦。舍得把大量的时间留给学生观察、实验、记录、统计等，让他们进行思维加工，自己得出结论，发现新知。

如教学《观察水果皮》一课，每个小组选择了感兴趣的问题观察，其中一组选题：观察水果的样子是怎样的？小组成员先分工，接着个个都忙开了：有的拿放大镜看、摸并交流自己的想法，有的忙于记录------学生在组内兴致盎然，畅所欲言，交流各自的发现：苹果皮是滑滑的、有的梨子皮是有一些毛等等，在自主的合作交流中他们不仅获取了许多有关水果皮区别的知识，组员间的交流、沟通也满足了学生强烈的展示自我的愿望，从中体会同学间合作的必要性，也有助于培养合作学习的精神。

二．丰富的网络信息，拓展自主性学习的空间

传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，制约了学生信息量的摄取，教师几乎成了课本外的唯一信息来源。而现代教育技术应用于课堂，使课堂发生了根本性的变化：它能超越时空的局限，让抽象的概念形象化、感性化；让教学内容有静态转化为动态，做到图文兼顾，声情并茂。网络环境拥有大量的信息成为新的知识来源，成了学生取之不尽的财富。当然面对浩如烟海的信息，要使之成为学生学习的有用资源，还需要教师惊心筛选。

如教学《水果有什么样子》一课，仅课本上几副图片和学生日常的经验很难使学生深刻认识各种各样的水果，它们在外形、颜色、味道等方面有什么差别而互联网上大量的有关环保的信息就有了用武之地。教师有目的的上网收集一些相关的资料图片等再将这些信息整理、筛选、归纳，这样在课堂上不仅，拓宽了学生的知识面，更重要的是让学生感受到水果家族丰富多彩，有很多很多的水果自己还不了解呢从而大大激发学生学习的兴趣。

3、注重培养学生的问题意识

课堂上有时会出现这样的场面：学生们在做、动、玩时干劲十足，热火朝天，而教师的一两个问题说出后，一下子全没了声，课堂气氛转瞬冰火两重天。为什么会这样？我想学生的交流能力固然很重要，但前提是他们“敢说、爱说”。要让学生“敢说、爱说”，首先要有一个轻松、和谐的课堂氛围学生才能完全放松，全身心的投入自主探究的活动中，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。教师用征求、询问、商量的语句营造平等、互相尊重的氛围，课堂才会充满激情、充满活力；其次让学生充分发表自己的看法。教师要重视学生的交流，要给予足够的时间和耐心，不要因为他们说不好而打断、代替；不要一有“出轨”、不合心意的答案呵斥等做法。其实老师一个肯定的眼神，一句恰如其分的鼓励都会让学生信心倍增。组内交流、班级交流，个人交流与小组交流等多种方式，提供生生互动、师生互动的锻炼机会。

在《苹果里有什么》的教学中，我设计四个活动，以问话串联进行教学。一猜，鼓励学生说一说“苹果里会有什么”；二找，切开苹果找一找它里面有没有小朋友没说到的东西的，三看，仔细观察苹果里到底有什么，每一个苹果都一样吗；四问，“关于苹果里有什么你还想问些什么，让我们大家一块儿探究，可以吗？”四个活动都以小组为单位，为学生搭建一个平台让他们去做、去感受、去经历、去探究，从而充分、尽情地发挥自己才能。无论成功，还是失败，都是学生自己的一种经历。

科学探究始于问题。“做中学”科学教育的目标就是要使学生在观察、提问等探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。发现问题、提出问题是科学探究的首要环节。没有问题谈何探究？因此，不管是在我国的科学课程改革还是“做中学”科学教育实验中，都要求培养学生的问题意识。即探究问题不再单单是由老师提出，也强调让学生用自己的眼光去发现和提出科学问题。

二、在做中走近科学，在学中融入生活。日常教学工作中，摸索、学习，现在我越来越明白重要的不是一节课上得到某个关于水果的结论，而引导学生去经历、寻找和得出结论的过程。让孩子在这一过程中掌握获取知识的方法，体验学习地乐趣。教师要真正地让学生做学习的主人，学生能操作的不演示重复；学生讲述、表达的不再喋喋不休；学生能思考、研究的不包办代替。做到：既不捆着学生的手脚，又不勉强要学生做还做不到的事。给学生一个实实在在的自由天地，让学生能够自主性地学习、快乐地学习。