浅谈学校校长的课程领导力_校长的课程领导力

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浅谈学校校长的课程领导力

——参加潍坊市第五届中小学校长“提升课程领导力”主题论坛体会 王祥福

学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，就必须以提高教育教学质量为目标。因此，校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。

一、提升校长课程领导力是时代发展的需要

当前世界范围内的竞争，实际上已经是人的竞争，是教育的竞争，竞争的结果将取决于谁能够尽快地培养出大批适应时代发展需要的具有创新意识的综合性人才。因而，它必然要求我们基础教育，在教育教学的实践中探索前的课程的改革和求索与新课程标准的设置的原发性目的，也正在于此。出一条真正有效的素质教育道路，我们当前的课程的改革和求索与新课程标准的设置的原发性目的，也正在于此。

就新课程的构建来说，它真正的落脚点是在学校，任何课程体系要真正发挥作用，也是在学校。因为学校是教育教学的基本单位，同时也是课程建设与课程实施的基本单位，我们固然需求在国家层面或者市级层面进行课程建设的探索，学校也需要得到来自教育领导部门与专家学者的理性指导，但是最终我们的教育是否能够跟上时代发展的要求，成功构建新的课程体系并使其真正发挥作用，起决定作用的还是学校。近年来国内外一些研究表明，学校教学效果的差别往往取决于整个课程策略的差别，而学校的多样性与多层次化决定了任何一个学校都不可能照搬别人的课程模式。因此，作为学校，如何使自己跟上教育与课程改革的步伐，重新审定自己的课程体系，屏弃或者修正自己原有的体系，探索并形成具有自己个性与特色新的符合现代课程要求的新的课程理念和课程体系，这是当前学校面临的一个重大使命。因而提升校长的课程领导力，就必然地成为学校课程建设成功与否的一个带决定性的重要因素。

二、提升校长课程领导力是当前学校教育发展的需要

决定一个学校教育教学质量的因素很多，但其中有几个是最为重要的。一是课程，一个是教师，一个是课堂教学的有效性问题，这三个要素中任何一个的状况不理想，学校的教育教学将很难进入理想境界。并且，这三个要素的状况如何，不仅决定一个学校的今天，而且决定一个学校的未来走向。而在这三者中间，课程又处在核心地位，教师整体素养与能力的提高与课堂教学有效性的实现，都有赖于一个科学、合理、符合学校自身实际的课程体系。然而，目前在这几方面，许多学校所呈现出来的状态并不十分乐观。

在课程建设方面，我们许多学校处于相对被动的状态，他们更多的是秉承教育主管部门的行政式指令，在上级精神的指引下亦步亦趋，而缺乏课程建设的主动性与自主性。虽然不少学校也在校本的探索拓展型课程与研究型课程，但真有实效的不多。很多时候，教师面对的不是课程，而只是物化了的教材。正是在“吃透”教材的要求之下，教师被剥夺了与课程对话的权利，被剥夺了主动参与课程设计、参与教材选编和评价的机会，他们不需要从整体上去审视学科与学科教学，不需要根据自己对课程的理解去设定自己个性化的教学目标，更不需要根据自身的课程观与教学观去选定适合时代发展与实际需要的教学内容，他们的权限局限于“怎样教”这一技术性环节上，而无须进入“教什么”或“为什么教”这样的理性层面，他们只是操作者，而不能同时是思想者，从而缺乏对教材深层次的追问，难以理解与体验课程所内蕴的价值。在这样一个过程中，教师的创造精神与主体意识因为受到压抑而泯灭，他们的思维就很难跳出固有的模式与程式化的东西。这也是我们的许多教师，特别是有了一定教学经历的教师，离不开“教参”和满足于照本宣科式的教学的深层次的也是根本的原因。

三、提升校长课程领导力是校长自身发展的需要

学校管理的特殊性决定着校长在诸多的职责和能力要求中必须要认清核心的首要的职责所在，认清校长有别于其他行业管理人员的核心技能所在。学校作为一个相对独立的自为的基本教育单位的性质所决定，学校课程的开发、设计、组织、实施、评价、管理是学校工作的中心，也是校长工作的重心。国家对基础教育的培养目标和学校的办学目标的实现，都需要课程建设与实施这个中心工作的有序并有效实施得以保证，教师的专业水平的提升和学生的健康成长也需要通过课程的建设与实施加以保证。课程实施在学校工作的中心地位，决定着校长职责的本质内容，也决定着校长的工作价值取向长的首要能力这一观点必须被社会各界及校长自身所认同。

在当今的教育态势下，在校长诸多的职责和能力要求中，对课程的领导力以及进而对教学的领导力，应该是校长的首要能力，也是作为校长的所有能力要求中是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。

提高校长的课程领导力关键是找到着力点，笔者认为可以在以下两个方面入手。一是提高校长自身的课程专业素养。校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。校长要引导教师正确解读国家课程标准；透彻分析学生的基础、需要、特点；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用；增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。

校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。二是建设一支强有力的学校教研团队。校长要善于把握教师专业发展的需求，明晰学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，注意培养教师的课程意识，培养新课程领军人物，为教师创造利用各种课程资源的空间。而学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，校长应该将教研组建设成为自己在课程实施过程中的“左臂右膀”。

首先，校长要重视教研组长的遴选和培养。教研组长是一个团队的核心人物，他必须是学校内本学科的一个“权威”，同时又要具备组织、策划教研活动的能力，因此教研组长必须德才兼备，校长不仅要关注其专业的成长，还要重视维护教研组长的权威性。其次，校长要关注教研组制度建设，应该在校级层面制定出教研组工作的目标和要求，并严格遵照执行。再次，校长应该关注教研组教研文化建设，促进教研组真正成为教师专业成长的学习共同体。最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。

校长的工作目标，就是促进教研组发展成为一个学习共同体，教师可以在其中获得丰富的信息和资源，可以对自己的专业知识进行不断更新。通过同伴育教学的反思，教师因此可以获得更宽泛、更完整意义上的成长。

2012.2.5