幼儿园结构游戏的创新研究_结构游戏我的幼儿园

幼儿园结构游戏的创新研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“结构游戏我的幼儿园”。

《幼儿园结构游戏的创新研究》

中期研究报告

《幼儿园结构游戏的创新研究》是我园承担的无锡市教育科学“十一五”规划课题，该课题于2006年11月立项，并于2007年4月通过了开题论证。实施研究至今已有将近两年的时间。现将我园课题研究工作向大家简要汇报一下，希望得到各位专家及同行姐妹的指导与帮助。

一、课题的再认识

《幼儿园结构游戏的创新研究》是我园对“十五”课题《在游戏中培养幼儿合作与交往能力的研究》的进一步深入及细化。《幼儿园结构游戏的创新研究》从研究内容上看，它与教育教学相结合，以幼儿的意愿构思及动手造型来建构游戏主题。既体现了幼儿对现实事物的模仿和再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造；从研究材料上看，除了现成的积木、积塑和泥沙，还有许多低结构的自然材料及废旧材料，这些材料都能较好地成为幼儿的创造源泉；从研究形式上看，它可以是个体建构、小组建构、集体建构，也可以是幼儿自发建构。无论何种形式我们都强调幼儿自主性、合作性能力的培养。

通过开题论证，在专家们的点拨与指引下，我们对课题内涵进行了再次深入挖掘，特别对研究内容进行了修改，我们将原先设计的《七彩泥沙 创新建构》、《变废为宝 创新建构》、《缤纷纸艺 创新建构》进行了调整，确立了《幼儿园结构游戏目标内容的创新研究》、《幼儿园结构游戏材料的创新研究》、《幼儿园结构游戏组织、操作实施的创新研究》三个子课题。

在实施素质教育和教育现代化的大背景下，我们试图以新的科学教育观和儿童观作指导，一方面继承传统结构游戏成果的精华，另一方面剔除其存在的弊端，同时从社会发展和幼儿发展的重要性以及实际可能性出发，从结构游戏的目标内容、资源开发、组织形式、操作实施等几方面开展创新研究，在这个创新实践过程中，我们将结构游戏渗透于一日活动的各个环节中，与各科教学相整合，与各类游戏相融合，旨在使结构游戏真正有效地实现其独特的教育功能，使幼儿通过结构游戏从而进一步掌握知识，提高能力，陶冶情操。

二、课题研究的深入

（一）结构游戏目标的构建 传统结构游戏的目标直接指向结构技能的培养、追求游戏结果，影响了幼儿整体和谐的发展。在研究过程中我们既重视促进幼儿整体发展的结果目标，包括培养幼儿积极的情绪情感，培养幼儿自主建构、想象创造及友好合作等能力，培养幼儿独立性与坚持性品质及爱惜习惯，也重视让幼儿获得主体性体验的过程目标，包括让幼儿获得兴趣感、自主感、胜任感、爱惜感等，还重视让幼儿进一步复习巩固教学目标，包括数学领域、语言领域、美术领域等。如小班结构游戏《小动物的家》在目标定位上教师将区分红黄蓝三色，数学领域的目标也融入到了结构游戏中。教师通过情景创设，故事讲解，使幼儿对各种小动物对颜色的喜好有了感性认识。在游戏活动中，幼儿很自然地区分了红、黄、蓝三种颜色，并选择相应的颜色为不同的小动物建构了花和围墙。最后去小动物家做客，给小动物送礼物时，幼儿边送边说，“小猴你最喜欢红色，我送你红苹果。”既巩固了幼儿对颜色的认识，又锻炼了幼儿的口语表达能力。

（二）结构游戏内容的优化

结构游戏是幼儿的自主活动，在活动中，游戏内容往往是幼儿对当时情景内容或最近时段经验的再现和创造性的想象。一旦幼儿自发生成了游戏内容，便会很自觉、很乐意地去展开、去深化，从中追求更强的主体性体验的满足感。为此，我们在制定结构游戏计划时，以教育教学内容为依据，确立大主题。幼儿通过学习产生了建构欲望，激发了建构兴趣。同时结构游戏又使幼儿对已有经验进行了细化及拓展。如大班结构游戏《小动物的家》就是对语言活动《新房子周围》内容的再现，大小不同的雪花片为小鹿搭建成了漂亮的花园，白色的桌布变成了小白鹅的池塘，网袋变成了足球门，纸球变成了足球„„幼儿通过积极地想象创造，利用箱子通过垒高、挖空、装饰，建构成了小兔子们的家，使游戏内容得到进一步深化，同时也产生了一个新的语言故事《兔子楼》。

（三）结构游戏材料选择的优化

随着经济生活水平的不断提高，幼儿的结构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。但每一种积木、积塑都有其技能及形状上的约束，我们力求寻找更具可塑性的材料来弥补其不足之处。在研究过程中我们选择了泥沙、废旧物品及纸质品着手研究。首先，泥沙具有可变性。幼儿可以通过揉、捏、搓、挖等多种技能按照自己的意愿来塑造形象。幼儿利用泥沙建构了“快乐城堡”、“青藏高原”“山川河流”等，如大班结构游戏《冬天不怕冷》幼儿将沙池变成了雪地，利用木头积木推出了一条滑雪道，利用管状积木搭建了栩栩如生的滑雪运动员，高低起伏的山岭，生动可爱的雪人。幼儿在游戏中感受到了美，享受到了乐。其次，无毒无害的废旧物品，其中也包括我们农村特有的自然资源，如稻草、麦杆等都是一种未定型的建构材料。它与积木积塑相比，不仅经济实惠、“价廉物美”，而且还更有利于幼儿创新思维开发和能力的培养。在大班结构游戏《中世纪》中，幼儿通过商量构思，自发收集来稻草、麦杆、椰汁瓶等。用稻草和麦杆搭建了恐龙的家及孵蛋的巢，用胶布将椰汁瓶连接做树干，用挂历纸做树叶，制作成了热带雨林。独特的材料让我们感受到了远古的味道，有了一种身临其境的感觉。而纸质品的特点就在于它的种类繁多、质地多样、色彩鲜艳。幼儿通过撕、贴、折、剪等技能能很好地塑造形象及对其它建构材料进行装饰点缀。

（四）结构游戏指导策略的优化

结构游戏的过程，不是单纯结构技能的训练过程，更不是一味地追求技能的提高，而是要引导幼儿学会交流，协商与合作，内化社会行为规范，形成初步的责任意识，激发幼儿的创造潜力。为了提高幼儿的游戏水平，为了教师能更好地进行有针对性的指导，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节。1．创设情景，导入游戏

教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。如小班结构游戏《我为小动物建新家》教师在游戏前搭建好了小熊的家，并出示了各种小动物。从而非常显性地让幼儿感受到小熊有漂亮的家，我们也要为其它小动物来建家，一下子激发了幼儿对结构游戏的兴趣。又如大班结构游戏《奇松》，由于幼儿在上次结构游戏《秋天的树林》中搭建的松树比较单一，于是教师便与幼儿共同收集了各种奇松的图片，在游戏导入时，幼儿通过观察图片，在建构过程中搭建出了许多形态各异的松树。情境式导入与参观式导入这两种导入方式都能使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展建构的思路，较快地进入游戏状态，除此以外，我们还会使用故事式导入、实物介绍式导入等。2．巡回观察，判断需求

教师主要通过巡回观察、迅速思维、判断需求，保证幼儿有一定的自我操作游戏过程的时间。在此过程中我们提供必要指导帮助的依据是当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，教师也需要介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。3．自然介入，适度点拨。

教师主要通过自然的介入方式，融入幼儿游戏之中，给予点拨，有效地促成游戏情节的深入。我们在点拨时：①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。4．引导交流，参与点评

教师主要通过引导幼儿交流结构作品与游戏过程、参与有价值的点评，满足幼儿表达游戏感受及成功感的需求，进而提升幼儿持续游戏的兴趣。如对于小班幼儿，教师常会激发幼儿来说一说“今天你用什么积木搭建了什么。”对于中班幼儿则会问“你是和谁一起建构的，如何来分工的。”而对于大班幼儿主要是引导幼儿来介绍在游戏过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的。除此以外，我们还十分注重捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，如良好地整理习惯，独特的想象创造，合理的分工合作，强烈的团队精神等，以促进全体幼儿共同发展。

三、课题阶段成果

我园近二年来的课题研究在无锡市、江阴市专家的指导和全体教师的共同努力下，现已取得了较为显著的成效。

（一）构建网络，规范科研制度。

我们构建了“园长——业务园长——科研主任——科研组长——组员”的科研网络，形成了“计划——实施——展示——总结”的完整过程。通过近两年的课题研究，我们开展的39个展示活动汇编成了《优秀教案集》，其中包含游戏过程，活动评析，活动反思，成果照片。

为规范课题管理，便于课题组人员开展日常研究工作，也为了能更好地执行研究计划、调整研究进程，我们还设计了《科研工作手册》，内容包括课题方案、课题计划、观察记录、活动反思、案例解读、评价表及阶段小结等。通过实践总结我们汇编了《幼儿园结构游戏案例及解读集》，其中包含了幼儿的情绪情感、自主性、想象创造力、合作交往能力、独立性、整理习惯的有效培养，教师指导策略的合理运用，结构游戏也各课教学，各类游戏的有机结合等。

我们还规范了科研制度，制定了科研考核制度、结构游戏目标体系及幼儿结构游戏评价表。实行了课题组长负责制，课题组长每两周组织一次课题组会议，学习内化理论知识，讨论解决实际问题，总结推广实践经验。

（二）激发兴趣，提高综合能力。

在课题研究中，我们欣喜地发现幼儿对结构游戏产生了浓厚的兴趣。在活动中幼儿充分体会到了游戏的快乐，学习的乐趣，综合能力得到显著提高。如在插塑比赛中，幼儿独特的想象，巧妙的构思，生动的形象，为结构游戏积累了宝贵经验，形成了一本《幼儿作品集》。如在去年 “师幼互动，快乐同构”——庆“六一”大型结构游戏活动中，全体师生以年级组为单位共同建构，活动中幼儿的学习探索能力、合作交往能力、创新能力、艺术感受表现力得到了充分体现。活动结束后幼儿还充当了导游，在讲解过程中幼儿的表现能力、语言表达能力得到了显著提高。除此以外这次活动也得到了家长及园外人士的一致好评，为此今年我们将进一步继承优化，彰现我园的科研特色。

（三）转变科研观念，提升科研能力

通过课题研究，教师参与科研积极性也大大提高。观念认识的升华和探索实践的深入，使教师在实践和理论方面都有了不错的收获。

在课题研究过程中，教师自身的观察能力、判断能力、点拨能力、评价能力等得到了显著提升。通过大家集思广益，探讨研究，小班结构游戏《夏日风情》得到了市领导的肯定。大班结构游戏《畅想奥运》在省示范幼儿园验收中也得到了领导的一致好评。

教师在课题研究过程中，不仅掌握了宝贵的实践经验，还将实践经验上升到了一定的理论高度。上学期我园共立项了三个江阴市专项课题，并有数篇论文在国家级、省级、市级获奖，汇编了三本论文集。

四、问题与思考

（一）如何满足幼儿最强烈的主体性体验，保持游戏的固有性质。

游戏不仅是一种幼儿寻找快乐、满足快感的活动，而且是一种特殊的社会实践活动。游戏的实质是幼儿在游戏中能获得最强烈的主体性体验，即兴趣体验、自主性体验、胜任感体验等。结构游戏作为游戏的一种，在接下来的研究过程中我们将从多个角度、以多种形式来满足幼儿的主体性体验，保持游戏的固有性质。

（二）如何提高教师的指导策略，优化游戏过程，提高游戏效益。

《幼儿园游戏指导》中提出“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏活动的组织与指导”。虽然我们对指导策略已有了初步研究，讨论总结了多种指导策略。如：渗透性策略、整体性指导策略、鼓励性指导策略、因材性指导策略、互动性指导策略等，但对于如何细化和合理运用还有待于下阶段进一步探索实践。

这一阶段的研究虽然取得了预期的效果，但我们感到这只是研究的一部分。今后我们将继续深入地做好下阶段的研究工作，不断地实践、总结、反思，进一步挖掘出结构游戏中无穷的魅力！