校长对课堂教学的领导力_考问校长的教学领导力

校长对课堂教学的领导力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“考问校长的教学领导力”。

校长对课堂教学的领导，首先体现在要有明确的教育思想和工作思路。

结合学校工作实际，在深入领会课改精神的基础上，创建“自主式”课堂教学模式，着重在课堂教学中体现一个重点、一个核心、一个关键。引导学生怎么学，培养学生自主学习的习惯和能力是课堂教学的重点；教师重视精讲，但更重视多练，精心备课，设计多层次、多梯度的练习题，培养学生的“双基”水平、创新精神和实践能力是课堂教学的核心；教师注重教学，但更注重建立科学有效的多元立体评价体系。让评价贯穿课堂教学始终，激发学生自主学习的兴趣，最终形成习惯、提高能力，是课堂教学的关键。为实现这样的课堂，开展以下的工作思路：

1、实施理念先行策略；

2、建立并完善课堂教学模式；

3、骨干教师典型引领；

4、人人上好教学课；

5、深化各类型课的研究；

6、形成教学风格和教学特色；

7、提炼经验，总结成果，形成课堂教学的理性思考。

校长对课堂教学的领导，还体现在要带好教学指导、管理团队

学校光靠校长一个人抓课堂教学，显然是不行的。要紧紧依靠教学指导、管理团队——主管教学校长、教导主任。这支队伍精干了，有专业水准了，课堂教学质量自然提高了。

第一、充分了解他们各自的特点，对他们的要求不整齐划一。不同的资历和经历，不同的要求。在新的课堂教学模式建立和探索的过程中，允许慢进，给时间摸索，也可以有失败，但是不允许原地踏步、没有长进和收获。对他们的要求一个学期，一个重点，循序渐进。

第二、搭建舞台，创造展示平台，让教师们体验成功。学校召开的课堂教学、校本研修、经验介绍、资料展示，都是对指导、管理团队每个成员的锻炼和考验。这样的活动，是他们辛苦付出的时候，也是他们自我提升的时候，更是他们收获成果体验成功的时候。这样的经历多了，他们也逐渐成熟、成手了。

第三、重点参与，幕后指导，培养他们自主、创新、独立工作能力。有重点地参与他们组织的各种课堂教学活动并经常对他们进行工作前、过程中、完成后的指导——工作前：你的工作思路是什么？有没有自己的想法和打算？过程中：问题是什么？阻力在哪里，怎么更好地解决？完成后：成功的经验是什么？失败的教训又是什么？今后怎么做？

第四、树立典型，建立优势，达到团队合作共赢的目的。团队的每个成员，都有自己的优势和风格，也有自己的弱势和不足。如何让这支团队“人人争先”，又“和谐共生”，始终走在教改的前沿,走在教师的前面,高效地保证课堂教学质量是校长抓好课堂教学不能忽略的问题。经常深入课堂，参与他们的活动，从中发现他们好的做法和经验及时推广、交流和互相学习，帮助他们分析自己的工作，建立自己的优势和工作风格。有了任务，大家协同配合；有了成绩，大家共同分享；有了问题，大家共同分担，从而保证了这支指导、管理团队中既有典型、有榜样，也有“各领风骚，人人能干”的良好态势。

校长对课堂教学的领导，也体现在走进课堂听评课上

校长听评课意义重大。校长只有走进课堂、聚焦课堂，才能了解教师的教和学生的学的实际，才能掌握教学管理的主动权，才能将先进的办学理念落实到具体的教学工作中去；校长只有走进课堂，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，才能凸显校长的专业地位，才能走进教师的心中。

校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。校长的听评课应该着眼点学校发展的大局。着眼于学校发展的听评课，对课堂教学的归因要作调整，不能一味地从教师身上挖掘根源，而要有意从学校的角度思考；着眼于学校发展的听评课，不能只关注个别教师，而要有意关注教师成长的规律；着眼于学校发展的听评课，不能只关注教师的专业知识、技能，还要有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面；着眼于学校发展的听评课，不能只关注个别教学细节，而要有意关注普遍现象；着眼于学校发展的听评课，不能只从学科的角度思考，而要有意从教学论的角度思考，全面领导学校教学。校长听评课，要为教师的课堂教学提供专业支持。

回归课堂：提升校长课程领导力的有效途径

上海市奉贤区教师进修学院 杨连明

最近我们在搞一些校长培训工作时常引用华师大教授、上海市名校长基地负责人陈玉琨等一些专家的话，那就是现代校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力变弱了：指导课程建设能力，指导课堂教学能力。

我们在调研、座谈过程中也强烈感受到这方面所存在的问题。越来越多的研究表明，学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径是提高校长课程领导力。课程领导力是校长的核心能力，提升校长的课程领导力是目前第一要务。课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。它包括学校对课程的建设、决策、管理、组织、引领和评价进而提升学校团队专业能力实现学生全面发展的诸多方面。教学工作是学校的中心工作，教学领导力是课程领导力的重要组成部分。校长是学校教学质量的第一责任人。教学领导力包括校长为实现教学目标，通过制订教学发展规划，制定课程实施计划和教学要求，视导评价课堂教学，提供教学保障和营造教学文化等等。要增强课程和教学的领导力和执行力必须认真研究教育规律，进而利用教育规律为学校教育科学有序可持续发展服务。

上海市奉贤区教育局举办的第十二届教学节的主题是“正视差异，合作共享，全面提高教学质效，”其中有一个现场活动是展示一所学校校长、党支部书记及所有学校班子成员进教室上课的情形，颇有新意，故对有关问题谈以下想法。

一、校长亲自上课对增强课程领导力的现实意义

1．校长上课作为一种实践，可以起到解剖麻雀、分析全局的作用。

学校推进课改的进程怎样?课堂教学应作哪些变革?学校应提供哪些保障?达到什么效果等都是课程和教学改革的热点问题。校长只有深入课堂，亲自上课，参与课改实践，才能对这些问题从微观层面上进行把握。校长要进班上课，必须自觉钻研课程纲要和实施方案，以明确课改观念，把握学科教学改革的主旨和精神，并在课堂教学实践中主动得到贯彻和落实。校长通过上课，对教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施等都有一个清晰的实践过程，同时，也是一个不断改进、不断完善的过程。校长通过对教学的实践与分析，进一步认识到课改必须落实课堂才是真功夫、硬道理的真谛。如果课改的口号喊得很响，而不能进入到课堂教学的核心领域，那么，课堂教学不会发生实质性变化。同时，校长从自己教学实践的微观层面出发，不断拓展和放大自身投入课改的效应，站在宏观层面上，分析学校整体课改的形势和面临的任务，并针对学校实际，为学校进一步深化课改作出科学化、合理化决策，指明方向。

2．校长上课是一种体验，可以体会教师的感受，不断完善学校的教学管理。

校长在学校教育教学管理中，通过制度设计、规划制订、措施落实、考核评估、反馈调整等环节为学校实施课改提供保障。但各个管理环节的落实，要求校长把握教师工作状态和专业需求。而要深层次地把握教师的工作状态和专业需求，校长除了采用座谈交流、现场观摩、召开会议等形式外，还要亲自上课，通过上课获得切身的教学体验，尝到课改实践中甜酸苦辣的滋味，从而体会到教师在课改实践中的感受。其实，作为一线教师实施新课程、开展课改实践是一项十分艰辛的工作。新的课改实践对教师的专业化素养提出了前所来有的挑战，不仅需要教师自身加强学习、实践探索、积累经验，更需要作为课改领导者的校长，在感受和理解教师实施课改充满挑战的基础上，不断优化学校管理机制，不断创生有利于教师专业发展的环境和氛围，推出体现人性化的改革举措，为教师实施新课程提供各种便利和条件，以激发广大教师投身课改的积极性、主动性和创造性。

3．校长上课是一种研究，来验证教学管理决策措施的执行情况。

校长亲自上课，其身份不仅是学校领导者，还是某门学科的教学人员。作为教学人员，与其他同学科教师一起参加教研活动是题中应有之义。校长以学科教师身份与其他教师平等参与教研活动，充分地发表个人意见或见解。同时，在教研过程中，校长要以自身模范带头作用创设和谐的教研氛围。校长通过参加教研活动，不仅对所任学科有新的认识和感悟，而且对学校教研活动真实面貌有一种真切的体验。通过这种体验，可以察觉教研活动存在的问题，分析问题产生的原因，制定相应的对策措施，以及时解决问题，确保教研活动有序、有质、有效地开展。

二、校长增强课程领导力的基本要求

1．认真学习，成为先进教育理念的传播者。

教育理念是先导，推动着教育行为与方式的持续改进。校长要加强教学的领导，应以先进的教育理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和更新。而教育理念的提升和更新，必须特别重视学习。在学习、吸收、反思、批判、提炼、运用、升华中，不断促进教育理念的提升和更新。校长只有拥有与不断发展着的教育形势和要求相匹配的教育思想，拥有与学校教育良好的教育传统和潜在优势以及发展愿景相吻合的教育理念，才能更好地领导学校的教学工作。

2．努力实践，成为先进教育理念的践行者。

校长作为学校的首席教师，不仅是教育理念的传播者，还是教育理念的践行者。从教育行为管理学的角度来看，践行教育理念比倡导教育理念更重要。教育理念只有不断地指导与应用于教育实践，才能产生教育的实际效益，同时，通过具体的教育实践，可以验证、判断教育理念的科学性、合理性和有效性，从而对教育理念作出客观评价并予以进一步充实和完善，这就要求校长在实施教学领导的过程中，率先垂范，积极开展教育实践，如亲自带班上课，踊跃参加校本研修，参与教学质量监控等。校长通过参与各种教育教学实践，不仅可以亲身经历和体验新课程的改革，而且对教师参与课改热情和现实状态以及学生的学习情况有一个真实、客观、清晰的了解，从而为科学地作出教学领导的决策提供现实依据。如果，校长不能深入到教学第一线，成为一个先进教育理念的践行者，那么，所谓的教育理念便成为一种摆设、点缀，很难进入学校的课改核心领域，更不能成为全体教师自觉的教育行为的参照。因此，校长要身体力行，注重实践，带头把教育理念转化为教育实践行为。

3．深入调研，成为现代课改的决策者。

当前，课改已成为学校教育的热门话题，只有坚持课改，教育才有出路。然而，课改既是国家整体行为，体现国家意志．又是学校的具体行为，反映学校的个性化要求。国家出台的课程方案，需要通过学校的校本化实施。校长作为学校实施课改的第一责任人，是学校实施课改方案的决策者、调控者。校长的决策是否民主、科学，是否符合学校实情，是决定学校课改成败的重要因素。因此，为了确保学校课改高质量地推进，校长必须加强学校课程和教学改革的调研，这是校长科学决策的先决条件。校长开展调研的形式有多种，可以是亲自上课体察教学实情，也可以是参加校本教研感受研究氛围；可以是进行座谈交流获得教改信息，也可以是设计调查问卷形成书面材料；可以是对教学改革进行分析反思，也可以是对学生成长发展进行检测评价。通过形式多样、内容丰富的调研，全面把握学校课改的基本现状，深入分析思考基本现状背后反映的问题、薄弱环节和潜在优势，积极整合、利用多种校内外课程和教学资源，并通过民主决策程序，形成对学校课程教学改革新一轮发展的思路抉择和方略。

4．加强督查，成为科学评价的引领者。

加强督查、评价是推进课改顺利进行的重要环节，也是校长教学领导力的主要构成要素。校长积极参与教学督察与评价，不仅是校长的基本职责，而且也是加强学校教学管理的现实需要。因此，校长要经常性与学校职能部门一起，研究学校教学督查工作，参与研制教学督查方案和评价指标，深入教师的课堂教学现场，对教师的教学工作进行督查指导，尤其是加强教师的备课、上课、作业、补差和评价这五个教学环节精细化检查，从而对各位教师的教学观念、教学态度、教学能力和教学效果等有一个基本的了解，在整体上可以正确把握学校课程教学改革的进程和阶段性成果，这是不断加强校长对教学工作领导的必然要求。

三、校长上课需注意的两个方面

1．校长要以研究型教师去上课。

现代教育正在倡导教师要成为研究型、专家型、学术型教师，要实现教师角色的转型，校长作为教师的教师，应向广大教师作出表率，率先成为研究型教师。而要成为研究型教师，必须有一个长期的艰苦磨练过程。要研究课程、研究学生、钻研教材、精心设计教案、认真实施教学过程。校长要在这几方面发挥示范作用，做到潜下心来研究教学、静下心来思考问题。因为校长研究课堂教学的作用超出其本身范围，更在于对全体教师具有相当强的影响力和辐射力。校长一定要注重研究．并自觉带领教师开展教学研究，引领教师争当研究型教师，真正实现教师角色的转型，不断提高课堂教学效益。校长上课必须有胆略、有勇气，更舍得下功夫。

2．校长上课要敢于向全体教师开放。

校长要真正成为一名全体教师所信赖的领导，成为一名名副其实的专家型教师，应注意不搞形式、不摆样子，而且以一名实践者、探索者的身份去展开教学。这就要求校长通过树立正确的教学理念，以有效的教学方法和完善的教学模式，去积极应对每一节课。因此，作为校长在心中一定要有把握地上好每一节课，当然，这里所指的上好每一节课，并不是指课要上得十全十美、无可挑剔，而是要上出特点、上出风格。校长要以自己良好的教学示范去影响其他教师，以较高的姿态欢迎其他教师随时来听课，不断营造相互学习、相互交流的浓郁的教研文化。校长本身是教学的行家里手，在学校发展的进程中，身先士卒，敢于上课，敢于向教师亮相，这不仅体现了难能可贵的挑战精神，而且彰显了一种领导者的教学风采，必将赢得全体教师的喝彩。

通过听评课 提升校长教学领导力

摘 要：校长听评课对于提升其教学领导力具有重要意义。校长每学期都应确定一个听评课重点，在问题发现与解决中锤炼教学领导力，在对听评课的整体思考中提升教学领导力。

关键词：校长；听评课；主题；问题；教学领导力

听评课是校长了解与改进学校教学、提升自身教学领导力的重要途径。北京市海淀区教委要求校长每学期至少听课20节，我每学期的听课量都是此要求的两三倍，听评课已成为我进行教学领导的一种自觉的习惯性行为。在听评课过程中我感到，校长怎样评，教师就怎样教。校长用好听评课这根指挥棒，对于推动课堂教学改革、提高教师教学水平和调动教师积极性有重要意义。

一、每学期都重点关注一个听评课主题

苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”我于2005年12月接任校长职务，此前担任过多年主管教学的副校长，对教学工作有着很深的感情和较深刻的认识。我认为，学校在开展常规教学之外，每学期都应该针对本校的具体情况，确定一个教学工作的重点，而这个工作的重点，也自然应该成为校长该学期听评课的主题。这样，校长的听评课会更有针对性，也更有利于教师的教学改进。校长应基于以下角度，确定每学期的听评课主题。

1.基于先进的课堂教学理念

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认同。学校培养学生的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起着决定性作用。因此，如何构建和谐的课堂结构、促进学生和谐发展，就成为校长和教师必须面对的重要课题。我认为，构建和谐学校、和谐课堂，就应该从每一堂课的细微之处去研究和思考。因此，在上任后的第一个学期，我的听评课主题就是和谐课堂建设，着重关注课堂教学中教与学的和谐、师与生的和谐、教材与教法的和谐。

2.基于教学活动中暴露出的不良倾向

陶行知先生早就告诫我们“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育者的天职就是教人求真、学做真人。但在听课过程中我们发现，虽然现在的课堂教学形式、手段日益丰富多彩，但有些课的随意性、形式化及表演的痕迹比较明显，“假”的成分比较多。讲台不是“舞台”，教育教学活动容不得半点虚假，因此，在接下来的那个学期，我就将听评课重点确定为“课堂‘打假’，净化45分钟”。

3.基于教学主体的发展状态

做校长以后，我关注课堂的视角不同了，考虑更多的不是课堂教学的方法和教学内容，而是教师们在教学中更需要什么。在平时的听课和与教师的交谈中，有一种担忧越来越强烈地冲击我：教师们每天的工作和时间安排太密集，他们有多少时间教研、有多少时间批改作业、又有多少时间精心地反思课堂教学及关注学生的需求？校长应该为教师的专业发展提供哪些支持，应该为教师的生命成长做些什么？于是，“教师发展”成为我在某一学期听评课中思考的主题。

4.基于教育对象的迫切需求

我做了十几年语文教师，深知阅读对于学生成长的重要性。现在人们大都是通过电视或网络获取信息，很少有人静静地读书了；孩子们的阅读现状更令人担忧，其阅读习惯、方法都十分缺乏。怎样才能带领教师运用阅读这一“武器”，引导学生进行有益的阅读，就成了我某学期关注和研究的重要课题。

有主题地听评课，让我在听评课中更有针对性，对问题的思考更深入，对对策的探索也更有实效性。

二、在问题发现与解决中锤炼教学领导力

校长听评课不同于教学干部听评课，也不同于一般的教学校长听课。在课堂上观察分析学校教学工作中存在的问题，发现本校教学的优缺点，引领学校教学改进的正确方向，是大校长听评课的责任。那么，校长如何在教学问题的发现与解决中提升教学领导力？我仅以一个案例来讲述与分析。

有一个学期，在本校和外出听课过程中，我遇到了这样一些课：

▲大家去听某位科学教师的“推门课”。教师板书的是“蜗牛”，可不到20分钟，她原来准备的内容就讲完了，于是她对孩子们说：“同学们，我们再来认识一个新动物。”她转身板书了“蟑螂”两字。我们都期待着教师讲新动物，可从学生的表情看，他们好像很失望，教师刚讲一会儿，就有一个学生忍不住自言自语：“哎，上节课都讲过了。”教师好像没听见，继续讲“蟑螂”。

▲某位教师上研究课，课上得很热闹，以学生为主体体现得很充分。可是在教师请几名学生到讲台前戴头饰表演时露出了破绽。两个学生争了起来，一个说：“老师让我戴这个。”另一个说：“练的时候没有你，我一直戴这个。”原来，这是一节提前作了演练的“研究课”。

▲在一节评优课上，教师为了制造气氛，用录像导入新课，片子很精彩，学生很喜欢，但40分钟的课被占去了7分钟，紧接着又是花样翻新的课件。我想问，教师每节课都这样上吗？

……

在学期末总结的时候，我把这些现象一一列出，抛出问题让教师讨论：这样的课有没有问题？为什么会出现这种课？被当做演员或观众的学生在这堂课的前后受到什么教育？这种课对学生会产生什么影响？会让社会对教育产生哪些看法？

我坦率地和教师交流：尽管这些课仅占很小的比例，但我总担心它们会像白蚁一样侵蚀神圣的课堂教学的“大堤”，也许有一天会酿成大祸。教师们听后很受触动。

之后，我和教师一起剖析产生这些现象的根本原因。经过讨论，大家基本上形成共识：一是教师还没有建立为学生一生的幸福奠基、为学生的人格发展负责的教育理念。二是教师还没有完全建立以学生为主体的教学理念，在这样的课上，学生为教师的教学设计服务，而不是教师为学生的学习服务。三是教师对新课程标准理解得不深不透，有的教师为了追求某一个特定的教学环节的完美，不惜以牺牲课堂教学的整体性和实效性为代价。四是教师的教学能力、业务素质亟待提高，特别是责任意识、奉献精神需要大大加强。

统一认识后，我在学校鲜明地提出“课堂‘打假’，净化45分钟”的口号，引领教师从追求“真课堂”开始，反思与改进教育教学，并提出了解决问题的三条具体意见。

在这个于听课中发现问题、在评课中引导教师感悟和研究问题的过程中，我明显地感到教师的心灵被震动，校长和教师的认识逐渐统一，学校的教学价值观逐渐明晰，学校的教育教学进入到一种新的状态。能取得这样的效果，我认为有这样几个原因：

1.校长要善于在大家习以为常的现象中发现问题

其实，上述现象在当今的公开课、评优课、研究课中屡见不鲜，校长要在大家都习以为常的现象中发现问题，就必须具备以下几方面的意识与能力：（1）坚持对教育本质进行反思。比如：上述现象之所以引起我的关注，是因为我对“真教育”始终有基本的认知。在我看来，教育者的天职就是教人求真、学做真人。这些“假现象”的出现与我们追求“真教育”的基本理念背道而驰，因此是不能容忍的。（2）保持对教育现象的敏锐洞察力。拥有一双敏锐的眼睛，练就好眼力，是校长发现“真问题”的能力基础。（3）永远比别人多想一步。我常追问：导致这些现象发生的背后的原因是什么？它们会带来哪些消极影响？校长多想一步，就能更好地“揭开盖子”，就能更彻底地解决问题。

2.校长要在与教师的心灵同构中追求问题的解决

管理的最高境界是心灵的互动。我在发现问题后，坦率地与教师交流，与教师一同感受问题的严重性，使教师在对教育理念的回归性思考中，意识到自身的责任，并共同寻求解决的思路。在这个过程中，我与教师同思共忧，对教师的教学影响力在这种深层次的交流中迅速提升。

3.及时生成解决问题的鲜明理念与明确路径

在认识到问题的严重性及其产生的根源后，我迅速提出“课堂‘打假’，净化45分钟”的口号，并提出解决问题的具体办法，这使得对问题的解决由理念探讨层面“落地”到实践层面，让问题解决有了抓手。这其中，有三点值得关注。（1）兵贵神速。若不迅速行动，时间一久，教师对问题严重性的心理感受就会淡化，对其的关注度就会减弱。（2）行动的理念明晰。（3）路径清楚。

三、在对听评课的整体思考中提升教学领导力

如何提升听评课的质量，有效提升教学领导力？我从方法论与内容框架的角度，对听评课进行了整体思考。

1.建立自己的听评课方法体系

在听评课的过程中，除了随堂点评、个别交流、书面反馈等常规的评课方法外，我还通过多种方式提高听评课的效度。

（1）用好听课笔记。我很注意积累听课笔记。每学期末，我都认真整理听课笔记，统计听课总数、听课科目、听课类型，梳理其中发现的突出问题。例如：我的某本听课笔记上有着这样的统计：“本学期听课41节（还有一些课和讲座没记录在这个本上），其中语文18节，数学9节，英语8节，音体美3节，科任3节。”这些平时的点滴积累，在我提高听评课效率、提升教学领导力的过程中发挥了重要作用。

（2）掌握科学方法。发现问题后，我会带领干部、教师一起分析产生问题的原因，我相信，只要原因分析到位，离问题解决就不远了。在分析的过程中，我注重运作多种方法求证。例如：在意识到教师的教学负担较重后，我们对全校教师进行了压力强度、压力来源的问卷调查。依据调研结果，我们及时调整了教学安排，使教师的工作压力有所缓解。

（3）总体点评提升。每个学期末，我校都要召开教学质量分析会。会上，我不是形式化地走走过场，而是整合一个学期的听课记录，结合每个学科、每位教师的具体情况，对学校的整体教学情况进行总评。这种总结，既是对学期初确定的教学工作重点的回应，也是对一个学期教学工作的梳理，更为下一学期的工作做好铺垫。因此，每学期，我都非常重视这个会，认真翻阅听课笔记，与干部教师深入交流，并亲自撰写发言材料。

2.建立听评课的整体观察框架

在听评课的过程中，我一直在思考，我对教学的评价是否恰当？课堂评价或观察的重点应落在哪里？怎么评课更有效？回顾多年的听评课经历，我感到，自己一直试图从以下角度进行课堂观察与评价。

（1）教师的教学是否符合学校教育教学理念。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为教育界的共识。我校提出“为学生的一生幸福奠基”的办学理念，这一理念成为我评价教师教育教学的核心标准。用这个标准去观照课堂，我就能及时发现课堂中的不和谐现象。

（2）教师是否能充分挖掘教学内容中蕴藏的宝贵资源。有效的教学应充分挖掘教学内容资源，激发学生的学习兴趣。例如：在一年级的拼音课上，教师把一张薄纸放在嘴前，发出b和P的声音，让学生观察薄纸的变化，使学生很准确地感受到b和P的发音区别；接着，学生用同样的方法体会自己的发音，兴趣盎然，学习高潮迭起。这种利用学习内容本身蕴藏的资源引发学生学习兴趣的教学，远比重复地使用脱离教材实际的表扬、鼓励等更有效。

（3）课堂设计是否满足教学需求。认知情境的设计、教学环节的衔接、课堂练习的创造性应用等，都能显示教师把握教材的水平和其自身的整体素质。

（4）学生思维的活跃程度。我们提倡教师利用质疑的方式，培养学生的批判思维、发散思维能力。校长在听评课的过程中，要特别关注学生思维的活跃程度，推动教师积极关心学生思维的变化。

（5）师生关系是否和谐健康。师生关系融洽，会大大提高学习活动的有效性。在听评课中，我特别关注教师是否尊重学生，是否对回答问题有差错的学生表现出很多的关切，学生能否在愉悦的心理状态下学习，师生、生生是否形成了良性互动的关系等。

（6）教师的成长状态如何。校长听评课一个很重要的任务就是促进教师的专业发展，所以我们要特别关注教师心态、情绪、技能的变化，而非仅仅把目光停留在课堂教学的质量和效益上。

聚焦有效课堂，提高校长课程领导力

上海市普陀区教育局局长

李学红

聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

首先，课堂是学校教学工作的核心环节。这是因为：其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

其次，有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键。我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。

基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，促进课改的深化推进，促进学校教学质量的整体提高，促进地区教育的优质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。

深入课堂，加强领导，是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，校长应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现办学行为的优化。

深入课堂。有利于校长的正确决策。课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状等，掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

深入课堂，有利于校长的科学引领。课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实，校长通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面(教什么)、技术层面(如何教)、价值层面(为什么)作出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的和最为重要的，价值思想缺席，教学工作就会缺乏灵魂。因此，校长要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

深入课堂。有利于校长的有效管理。现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人，校长唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

校长唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂，才能提高教学领导力，从而整体优化办学行为，促进学校办学水平的整体提高。

综上所述，提高教学质量的关键点在课堂，提高办学水平的突破点在校长的课堂教学领导力。

对于“提高课堂教学的有效性，提高校长的教学领导力”，我们在思想上达成了共识，在行动中更是扎实推进，在区域层面上，我们主要有以下推进措施——

以标准为引领，明确课改方向。我们在全区教师中开展了“好课标准”讨论，并以此为抓手，促进教师不断明晰、内化、落实有效教学的理念。在广泛讨论的基础上，区教研室出台了《普陀区中小学部分学科课堂教学有效性评估意见》，提出了提升课堂教学效益的七条途径：对学生的调查分析——知道学生的发展点；课堂的严格管理——管得好才能教得好；教材的选择使用——没有最好只有适宜；师生的交流互动——碰撞冲突激发智慧；媒体的适当使用——拓展信息流通渠道；有效的学习测评——发现问题反馈解决；适时的个别辅导——扬长与补短共同发展。

以“比武”为抓手，提高专业能力。我们在全区范围内开展了教师课堂教学能力“大比武”，近三年来，有l373名教师参了片块的复赛，363位教师参加了最后的区级决赛。我们还在全区范围内开展了校长领导能力“大比武”，其中有一个重要环节是校长听课评课比赛，有60位校长参加，目的是提高校长的课堂教学领导能力。“比武”活动促进教师和校长在竞争中激发活力，在竞争中获得发展。

以网络为平台，实现资源共事。我们努力以教育信息化促进课堂教学改革，实现全区优质教学资源的共享利用。我们选择了l0个不同类型的学校。建立了课堂教学录播室——远程教学和教学研究共享系统，在录播室对优质课进行全息实录，并通过远程网络直播，其他学校教师可以通过网络收看，实现优质课的即时共享。我们还通过视频教学系统，开展远程课堂教学研究交流活动，跨时空进行网上教研。我们建立了网上教育资源系统和“普陀区中小学数字教研平台”，围绕课堂教学，深化资源建设，拓展共享利用，为促进教育均衡发展起到很大作用。