怎样创造性学习_创造性的学习

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怎样创造性学习

中学思想政治课的学习，是在政治教师指导下，通过自己的学习实践，经过学习的各个环节和头脑的思维活动，是以掌握前人积累的思想政治课的间接经验为重要任务的一种活动。中学生在学校的这种学习，是在政治教师的组织引导下，有目的、有计划、有组织地进行的。其主要任务是掌握中学思想政治系统的科学知识，发展智能，形成科学的人生观、世界观和崇高的道德品质。中学思想政治课的学习方式，除常规学习的方法还有优等生与差生学习法；还有创造性学习、发现学习；还有中学各科知识在中学思想政治课中的特殊解题方法，本章我们主要介绍中学生学习思想政治课的两种非常规学习形式：创造性学习与发现学习。

一、创造性学习的特点

中学思想政治课的创造性学习，是指有创见的学习，它具有如下特点：

1、主动性。对中学思想政治课的学习积极主动，甚至达到迷恋的程度，具有搞不清问题的性质、成因、解决办法就誓不罢休的探索精神。迷恋和目的指向性是中学生学习思想政治课具有创见性的重要组成部分。

2、求异性。即标新立异，具有独创性。它不同于传统或一般的学习方法，注重逆向思维，常提出与众不同的设想与解题思路。这个设想与解题思路往往在学习中有奇效，成为掌握思想政治课知识的捷径。

3、发散性。即不急于归一，提出多方面设想和多种解题思路，然后经过筛选，寻觅到适合自己的最佳的学习方法。创造性学习的创造性更多地表现在发散上。

灵感与直觉的作用。直觉是一种与知觉、思维有关的直接观察事物的心理活动，它指突然跃入脑际而能阐明问题的思想，包括灵感、启示和顿悟。它涉及到直觉思维。直觉思维是指未经过逐步分析就迅速地对试题的答案作出合理的猜测的思维，它是依据直观形象抓住试题关键的思维，能迅速地抓住要害，但误差较大，一般是在自己不能解答试题的情况下使用，但又往往奏效。灵感是中学思想政治课创造性学习过程中认识飞跃的心理现象，是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映，并不是神的启示，也不是得天独厚的禀赋，灵感不拜访懒惰者，而是对艰苦劳动的奖赏。它的特点是：

（1）注意力集中，大脑皮层有关部位处于优势兴奋状态。

（2）对学习的方法久经寻觅的经过反复“提炼”，接近成熟，故一触即发。暂时神经联系突然接通，好象黑暗中突然来电一样灯火通明光芒四射，从而出现认识的飞跃。

（3）热情奔放，积极的情感促进了思维的敏捷与想象的丰富。

可见，灵感并不是心血来潮的产物，而是长期积累，艰苦探索和在创造思维中作出积极努力的一种偶然性与必然性的统一，是认识飞跃的奇特现象。好逸恶劳、思想僵化是不会产生灵感的。此外还要善于捕捉灵感：

（1）对中学思想政治课的长期探讨与钻研是捕捉灵感的基本条件。

（2）要珍惜最佳时机与最佳学习情境，灵感往往产生在长期紧张思索之后的暂时松驰状态。

（3）原型启发是捕捉灵感的重要时刻。

（4）摆脱习惯性思维秩序的束缚，保持乐观镇静的心绪，是捕捉灵感的重要条件。

（5）记录转瞬即逝的直觉。

创造性学习在中学生思想政治课学习过程中的作用是巨大的，它常使学生处于“山穷水尽疑无路”的时刻，进入“柳暗花明又一村”的境界。百思不解的问题，豁然贯通，迎刃而解。创造性的学习，需要中学生付出顽强的、精细的、孜孜不倦的艰辛劳动，它没有适合众人的现成的方法，它要求创造者以全部的体力与智力进行长时间的、高度紧张的、高水平的心理活动，来探索学习的规律性，获得创造性的学习成果。

二、创造性学习的过程

1、准备阶段。

首先必须具备发现问题的能力和对问题的高度感受性，发现问题。自我提出问题之后，根据创造性学习的特点和考试命题的指导思想，制定解决问题的策略。如高考“出活题，考能力”是命题的指导思想。如何谋划策略来对付它，这是创造性学习的要求。

2、酝酿阶段。

在准备阶段所尝试的方法未能解决问题，这个问题被搁置下来，但未完全排除在意识之外，正在酝酿和等待萌发。

3、豁朗阶段。

问题迅速得到解决或产生解决的办法。百思不得其解，突然顿悟，豁然开朗。这是创造性学习的最重要阶段。

4、验证阶段。

对直接的启示能否恰当的解决问题，还有待验与评价。进行验证之后，这才是真正的学习创造。

中学生探索适合自己的最佳的学习方法和解答政治难题，都会经历这样的创造过程。

三、什么样的学生具有学习的创造性？

1、一定具有较高的智能。智能水平是创造性学习的必要条件。

2、善于观察，勤于思考。良好的观察与思考的习惯直接影响学习创造性的培养。有学习创造性的学生一般来说观察力比较敏锐。

3、对学习的热爱，对思想政治课的迷恋，是有高度创造性的人的共同特征。它使学生专心致志于要解决的问题和要探索的方法，甚至达到忘我的地步。

4、对思想政治课创造性学习活动的兴趣是获得创造性学习成果的重要条件之一。浓厚的认识兴趣、强烈的求知欲、无止的好奇心是培养学习创造性不可缺少的条件。

5、要有克服困难的坚强意志，持之以恒的钻研精神，勇于探索不怕失败的顽强毅力是取得创造性成就的必要条件。任何创造性学习成就的取得，都需要克服重重困难，经历多次失败，进行长期艰苦的探索。那种认为轻而易举、信手拈来的想法是不切合实际的。

6、自信、自重，好独立判断，具有独立型性格。这样的中学生勤奋，敢于进取，注意力集中。懒汉、懦夫与学习的创造性无缘。

7、个人能力直接影响创造性水平。

（1）对问题的灵感度——发现问题的能力；

（2）流畅性——对特定的试题能顺利地作出各种反应；

（3）机动性——适应性强，能从各个角度进行思考；

（4）独创性——产生新的非凡思想的能力；

（5）清晰度——善于发现特定试题各种解题方法的能力；

（6）透彻性——不仅理解表面的意义，而且能弄清内在的含义的能力，进行各种意义变换的认知能力。

四、中学生学习创造性的培养

中学生要培养自己的学习创造性，把自己塑造成创造型人才，应注意以下几点：

（一）激发自己对中学思想政治课的学习动机和求知欲望，保护好奇心，调动自己学习的积极性、主动性。好奇心、求知欲是推动自己主动观察，勤于思考，积极主动地求知，展开创造性思维的内部动因。要创设问题情境，使自己的学习过程成为主动积极的探索过程。

（二）、培养自己发散思维和集中思维的能力。培养集中思维能力主要是培养自己抽象、概括、判断、推理能力。培养发散思维能力，自己列举知识系列，建立知识体系，重点放在发散思维能力的培养上。

（三）、努力培养自己创造性思维的流畅性、灵活性和独创性。这是中学生学习思想政治课创造思维的三要素。

流畅性：指针对刺激能很流畅地作出反应的能力。

灵活性：指随机应变的思维能力。

独创性：指对刺激作出不寻常的具有新奇成分的反应的能力。

如培养思维的流畅性，可通过急骤联想、暴风雨式的联想进行训练。要求对新刺激即新材料，迅速地抛出一些观点来，不迟疑，不考虑质量好坏，数量多少，评价在结束后进行。愈快表示越流畅，愈多表示流畅性愈高，这种自由联想与迅速反应的训练，可促进创造性思维的发展。

用快速的方法、接力的方式编材料题，可训练思维的灵活性与敏捷性。鼓励学生想出众多的不同于老师讲的、书上写的解题思路与解题方法，并以学生的名子给他们的独创的学习方法命名，可以发展学生思维的独创性，培养学生自己标新立异的积极性。

（四）、发展自己的直觉思维。它是中学生学习中思想政治课创造性思维活跃的一种表现，是创造性学习活动的先导。中学生发展自己的直觉思维要注意：

1、经常训练近似的、合理的猜想与假设、即兴回答问题的能力。

2、在政治教师指导下，要善于运用直觉思维的方向，对题干提出多种不带结论的设想，并把典型的试题作为直觉思维的示范加以模仿。

3、中学生自己要清楚的明白，强烈的愿望，积极探索，持续思考是产生灵感的前提，而自己的注意力集中、不分心、不受烦恼因素的干扰是产生直觉思维的必要条件。

4、培养自己取得应用知识解决问题的经验，有成功感，有助于缩短思维过程，和利用某些线索迅速作出直觉判断。

5、中学生要善于捕捉转瞬即逝的直觉，记下突然出现的细小的新念头。

6、当思维卡壳时，要适当地休息一下或转向其他的问题，过一会之后再回过头来思考，这样才能有较大的突破。

（五）、中学生要注重培养逻辑思维能力。逻辑思维即指遵循思维规律，有步骤地对事实材料进行分析，或依据某些知识进行推理而得出新判断，形成新思想的认识过程。没有周密的逻辑思维能力，中学生对思想政治课的创造性学习活动便难以获得成功。中学生培养自己的逻辑思维能力要注意：

1、政治教师讲课要符合逻辑，论证问题逻辑性要强，以求给学生作出示范。

2、学生根据政治教师的引导，通过自己的分析、综合、比较、抽象、概括，以理解概念、观点、原理，并运用它们去解决问题，包括运用概念作出判断，运用判断作出推理，遵循逻辑思维的规则。

3、随时注意订正自己出现的逻辑错误。

（六）、在学习中充分采用扩散性问题设问。中学生对思想政治课知识的设问可分为：

1、判别性设问

如“对不对”、“是不是”，其追求目标是让自己对“是与非”作出判断。这种设问，对思维活动的要求低，可以不动脑筋，但可以发现问题之所在。

2、叙述性设问

如问“是什么”，它追求的目标是，根据设问的要求，自我作出正确、完整的叙述性回答，基本上是所学的教材内容的再现，可以通过记忆、背诵作出正确回答，它追求的是唯一正确的答案。

3、述理性设问

如问“为什么”，其追求目标是学生讲清道理、理由，要求自己知其然，还要知其所以然。学生自己的答案，一部分是教材内容的再现，一部分是该知识在应用过程中进行推理思

维获得的结果。因此，该类试题的设问，一部分学生可以凭借记忆、背诵作正确回答，另一部分则是通过学生的创造性思维作答。高考试题倾向于这类考试。

4、扩散性问题设问

此类试题在高考中没有标准答案，只设评分标准，它追求的目标不是唯一正确答案，而是使学生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的、独创性的想法、思路、见解和可能性。这种问题的回答，有一部分是教材内容的再现，但却是有价值的独创性的再现。这就要求自己进行创造性思维作答，显示出创造性思维的成果。这种扩散性问题的设问有利于学生自己创造性思维的培养。

（七）在学习中，要充分显示自己思维活动的全过程。中学生对思想政治课的学习，通过思维过程的显示，激励自己进行创造性思维，换句话说就是发挥智慧的闪光点。就拿解题来说，创造性学习强调分析过程而不是显示解题过程，即显示出怎样想出解题方法的思维过程，使自己学会思维，并通过新思维成果的获得来激发自己的创造性。