谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略_浅谈小学数学教学策略
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谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略
摘 要：设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。
关键词：学生合作；分工明确；合作学习；解决问题
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-251-01
随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学为我要学，同时也改善了师生之间、生生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。
我们分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与度、效果等方面进行调查，结果如下：目前数学课堂运用小组合作学习形式比较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的28%，不采用的只占5%，且有82%的学生喜欢这一学习方式，说明这种方式很受学生欢迎；通过小组合作学习，学生学习数学的兴趣和能力有提高的占68%，与人协作、交流能力有提高的占74%，说明小组合作学习的效果明显，但也存在一些问题和偏差。现结合我们的教学实践，加以分析，浅谈个人的见解。
一、小组合作存在的误区
1、小组成员搭配、分工不够合理
在学生分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，造成反馈、交流成为个别小组的汇报会，影响了其他组学生的积极性；有的小组中成员分工不明确，小组活动无计划，无核心领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期结果。
2、学生合作、交流意识和能力偏低
为了深入了解，通过对课堂中的许多小组学习情况进行跟踪观察，分析研究，结果发现，学生的合作、交流意识和能力有待进一步提高。首先，思考或解决问题成为小组少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组展开激烈讨论，但仔细观察就会发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，多数学生在等结论中度过合作时间。
3、学习任务与小组合作学习的形式不符
有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是
十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
4、教师指导不力，评价不到位
多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。对不切合实际的答案，也没有及时提出质疑和引导学生自我否定，一语带过，甚至连错误的答案都差点漏过去。
二、小组合作的合理措施
1、合理搭配，形成最佳组合
在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则，要考虑性别、性格、学习成绩等，合理安排，这样可体现小组间竞争的公平性，在合作的过程中达到优势互补、互相学习、互相帮助。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习情况，分析原因进行重组。
2、提供适当的材料，设置合理的问题
设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。这样“小组合作学习”才会成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让其感受到合作交流带来的成功喜悦。
3、给予帮助，让学生学会思考、解决问题
讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，了解学生遇到的困难、讨论的热点、解决问题的过程、合作的结果，对有困难的小组提供适当的援助，观察、倾听各小组的讨论情况，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。
4、正确、及时地评价
评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当的运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。让学生在和谐的氛围中体验成功的喜悦。
参考文献：
[1] 尹作卿.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程学习（上）.2013（10）
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