教育学填空题_教育学填空题及答案
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教育学填空题：
1．课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的主要模式：
第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
第二，目的游离评价模式。这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。
第三，CIPP评价模式。包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。2． 课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。
3．2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。
4． 新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。5． 义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。综合实践活动的特点有综合性、自主性、实践性、开放性、生成性。6． 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中阶段综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。
8． 初中阶段综合实践活动课程指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。
9． 新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程具体目标。
10． 除教科书外，还有一些配合教科书使用的视听教材，如录像、录音、幻灯、电影等，现在教学软件也已成为教材的一部分。第七章 教学
1． 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。2． 我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。3． 儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
4． 古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
5．19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。
6．19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。7． 启发性原则反映了学生的认识规律，即学生的认识过程是在教师引导之下的能动认识过程。
8． 我国古代《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
9． 直观性原则是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特征提出的。10． 直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。
11． 中外教育家都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教育学简答：
21、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？（1）搞好家访（2）开好家长会（3）搞好通讯联系
22、家访应注意哪些问题？
明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取科任教师的参与和支持。
23、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？
利用客观环境教育影响学生；利用社会信息教育影响学生；利用社会教育机构教育影响学生；利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。第十章教育科学研究
1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
意义：⑴是促进教师专业成长和发展的有效途径；⑵是深化教育改革的重要前提；⑶是全面提高教育质量的可靠保证；⑷是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
2、教育科研有哪些类型和特征？
㈠类型：⑴根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；⑵根据研究的功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；⑶根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；⑷根据研究使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。㈡教育科学研究的特征：
⑴科学研究的特征：①继承性②创新性③系统性④控制性
⑵教育科学研究的特征：除了具有一般科学研究的上述特征外，还具有一些特殊性，表现：①研究范围的广泛性；②研究主体的多元性；③研究方法的多样性；④研究方式的人文性；⑤研究论证的复杂性；⑥研究成果的可验证性和可传播性。
3、教育科研应遵循的原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？
㈠客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。教育科学研究过程是一个求真的过程。这就要求广大教育科学研究工作者从选题到得出结论的整个研究过程，都要采取实事求是的态度，贯彻求真务实的精神。
㈡系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。这就要求广大教育科学研究工作者要用联系的观点分析各种教育现象，找出它们之间的内在联系，进而揭示教育现象的本质和发展规律。㈢理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。这就要求广大教育科学研究工作者立足于教育实践，发现问题、分析问题，解决问题，为教育实践服务。
㈣教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。
此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。
4、教育科学研究的基本环节有哪些？
教育科学研究并没有固定不变的程序。一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大的环节。
5、简述研究课题的主要来源。
⑴教育教学实践中的问题；⑵对已有教育理论的质疑；⑶对教育文献信息的分析；⑷教育科学研究规划。
6、简述研究文献收集的原则。
⑴在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献。⑵在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献。⑶从资料的性质看，应该注意收集第一手资料。⑷从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。⑸从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。教育心理学填空：
1、在认知策略中，（复述策略、精细加工策略、组织策略）主要针对陈述性知识，针对程序性知识的有（模式再认策略和动作系列学习策略）
2、元认知策略的种类主要有（元认知计划策略）、（元认知监视策略）和（元认知调节策略）。
3、资源管理策略主要由四种具体策略组成：（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
4、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（先快后慢）。
5、过度学习是必要的。有研究表明，学习熟练程度达到（200%）时，记忆效果最好。
6、常用的组织策略有（列提纲）、（利用图示）和（利用表格）。
十、学习的迁移
7、根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分（正迁移）和（负迁移）。
8、一般说来，正负迁移的产生取决于两种学习在刺激反应之间（相似与相异）的程度。越相似，越能产生正迁移。
9、根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分（水平）迁移和（垂直）迁移。
10、根据迁移内容的不同可分为（一般迁移）与（具体迁移）。
11、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分（同化性）迁移、（顺应性）迁移与（重组性）迁移。
12、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用叫（正迁移）。
13、两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做（负迁移）。
14、处于同一概括水平的经验之间的相互影响叫做（水平）迁移。
15、将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去叫做（一般）迁移。教育心理学简答：
10）试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示？
班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知---行为主义的模式，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。
（一）、交互决定论：他认为，个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者都是相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
（二）观察学习：
1、含义：所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，面在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。观察学习可以归纳为三类：（1）直接的观察学习；（2）抽象性观察学习（3）创造性观察。
2、观察学习的四个过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程
（三）对强化的重新解释：除了直接强化以外，班杜拉还提出另两种强化。
1、替代性强化：指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如老师对一个学生的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种替代性强化。
2、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息，基于这些信息（知识），学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为的动机。如果一种行为得到了强化，这就是在告诉学习者他的行为是对的，是可以带来奖励的，那以后他就还会这样做。人会从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息来源。11）认知学习理论的基本观点有哪些？
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。12）论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育改革的启示？
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。
（一）学习观：
1、学习的实质是主动地形成认知结构。
2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。
（二）教学观：
1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。
2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。
总之，根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：（１）教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生加深对教材结构的理解。（２）应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。
（三）简评：布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。强调学科的基本结构，但有些学科的基本结构是不清楚的。
13）布鲁纳的教学观中认为：教学的目的在于理解学科的基本结构。那么理解学科的基本结构有什么好处呢？
（1）可以使学科更容易理解。（2）有助于学科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣。（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。14）试述奥苏贝尔的认知同化论
奥苏贝尔，美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。
（一）有意义学习：他认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。
1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。如三角形和等边三角形。所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。
2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（二）意义的同化：
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了三种同化模式。
1、下位学习，2、上位学习，3、组合学习。
（三）组织学习的原则与策略：以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出（1）逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。（2）整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。（3）先行组织者策略：
（四）接受学习：
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。所以发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—---发现，其他没有任何不同。
奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段。其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。
总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏贝尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有所不同。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。15）举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式。
1、下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习分为两种形式。一种是派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。例如，学生学习了“杠杆”，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的棒子，它也可以是一个轮子。
2、上位学习：又称为“总结关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”“菠菜”等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
3、组合学习：当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如质量和能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。
16）什么是先行组织者？举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？ 所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
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