走入意境：中学语文阅读教学新路径_浅谈中学语文教学中的

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走入意境：中学语文阅读教学新路径

乔屯乡中学 王志红

【摘 要】 本文以新课改的指导思想,采用观察法,结合自身在教学过程中的一些经验,强调以情景教学和师生互动教学模式进行。

【关键词】 中学语文 阅读教学 情景模式 语文能力

阅读教学是语文教学的中心环节，是实现课堂素质化的关键，也是一个特殊的认知过程，在此过程中，认识的主体是学生，客体是阅读教材，提高学生的阅读能力只有把阅读课文的主动权交给学生，让他们亲自尝试，体验，品出味道，才会使学生喜欢读书，主动阅读，读而有获，使阅读水平有所提高。世纪的素质教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，已经不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新路径。

众所周知，阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养根据多年的中学语文阅读教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，在此进行一些初步探讨。

一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。

当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练量。殊不知，这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。

在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。

我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯主张语文阅读教学应重视培养学生自能读书的良好读书习惯。他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。他把培养良好的读书习惯放在颇重要的地位，多次论及了培养读书习惯的重要性。例如在1963年的一则书简中他说道：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”叶圣陶先生的语文教育思想融合了传统语文教育的精华，又吸收了国外先进教育科研成果，他的培养良好读书习惯的观点深刻地把握了中国人学习母语的教学规律，对我们当今的语文阅读教学有着现实的指导意义。然而当今许多教师却忽视读书习惯的培养来训练阅读能力，这就束缚了学生阅读能力大幅度的提高。

因此，我们应彻底摒弃“灌入式”陈旧的教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。

二、充分调动学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。

我国著名语法学家吕叔湘先生曾一针见血地指出中学语文教学中的一些弊端：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”现在语文教育界中，阅读课最流行的程式就是：教师在解题之后对课文进行划分段落结构、剖析讲解，然后归纳文章的中心思想和写作特色。许多教参和教案书上对课文的分析往往也就是这几个方面，教师循规教学自然省事得多。这种程式教学不但造成了课堂教学的枯燥呆板，还严重租碍了学生思维的全面发展和阅读能力的提升。这种程式阅读教学显然违背了“整体——部分——整体”这一有效的阅读教学途径。

需要注意的是，这里说的“整体”是指一篇完整的文意，“部分”是指构成一篇文章的词、句、段。从文章的结构来看，词、句、段是服务于整篇文章的需要而从属于文章的；从阅读的目的来看，人们是为了理解整篇文章的需要而去理解词、句、段的。教师在教学一篇文章时必须按照唯物辩证法中关于整体与部分统一的原理，正确处理整体与部分之间的关系，指导学生读懂课文。学生阅读课文时往往首先想知道文章写了什么，而不是想知道文章可分为几部分。这跟学生的好奇心和求知欲有关。大家知道，理解是阅读的关键，阅读质量如何，很大程度取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何又取决于感知的深度和广度。学生只有在充分地感知文章整体的基础上，才能把握文章的丰富意蕴。

因此，我们应该相信学生的主观能动性，充分调动学生学习的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。

三、实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变

直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。要多教导学生在阅读中实践，在实践中阅读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析„„教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。

四、跳出课堂教学，关注课外阅读

课堂教学时间毕竟有限，要提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的讲解训练是远远不够的，关键在于让学生以主人公的姿态利用课堂教学中学到的阅读方法开展大量的课外阅读实践练习。如果学生具备了一定的阅读素质后，不从事持续的阅读实践活动，其相应的阅读习惯和阅读能力是不会得到长足发展的。因此，在日常课堂教学中，要经常结合课堂教学向学生介绍优秀的课外读物。如学习《童年》时推荐学生看高尔基的《海燕》、《我的大学》、《在人间》，学习《丑小鸭》时介绍学生先看《安徒生童话》，学习《智取生辰纲》时指导学生看《水浒传》„„指导学生在阅读中揣摩字词、品味优美的语言、分析人物形象并写出自己的心得体会，将课堂上学到的知识灵活运用到课外阅读中去，从而逐步提高学生的整体阅读能力。

俗话说：“教学有法，教无定法。”以上仅是本人对中学语文阅读教学创新方法的初步探索，有待于今后教学实践的检验。但我相信，只要我们认定了一种方法，加以努力实践，扎扎实实地开展教学工作，并在实践中善于总结经验教训，融会贯通，必能提高教学质量，收到语文阅读教学的良好成效。总之，“感人心者，莫先乎情”，语文教学应充满情感，它有助于培养学生的创新精神，塑造健全的人格，有情的语文教学才会充满活力！“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语文素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于口头表达和写作能力的提高也至关重要，对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用，因此，学好语文不仅要加大阅读量，更要注重阅读方法和阅读效果。“学语文”最终目的是“用语文”。作为语文教师，既要加强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，不断培养学生终身学习的愿望和能力，以适应提高学生阅读能力的需要，以适应新课程改革的需要，以适应时代选拔人才的需要。

【参考文献】《叶圣陶语文教育论集》、《吕叔湘论语文教学》、《中学语文教学法》、《语文教育学引论》、《语文课程标准》。