师友互助_师友互助模式

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师友互助

——值得学习的有效学习方式（杨金燕）

听了《安塞腰鼓.》和《我的叔叔于勒》，我认为最值得我们学习和借鉴的就是其有效的师友互助学习方式。

一、师傅对学友指导语言规范

例如在《安塞腰鼓》一课的交流预习时，师傅对学友的指导：“羁要注意写法，把羁也写一遍。”“颤要注意字形和写法。”“颤是几声？把拼音写一写。”“首先我们看第7自然段。”这些规范性的指导语言不仅培养了师傅的语言表达能力，同时便于学友理解，从而模仿师傅不断进步，追上师傅甚至超越师傅。

二、师友展示交流有序

在师友展示交流阶段，总是让学友先说，然后师傅做补充评价，互相激励，最后师傅会问：“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充吗？”

我们都知道，在我们的课堂仅有的40分钟里，能够回答问题的学生也就有十几个人，而这几十个人又总是集中在某些同学身上。这样就造成大部分同学在课堂上总是处于听的状态，有的学生可能一学期下来在课堂上也说不了几句话。正是因为这种原因致使我们的学生语言表达能力、思维能力得不到有效提升，可想而知，缺乏语言表达能力和思维能力的学生写作水平和解题能力也相对较差。

师友互助的学习方式正是很好解决这个问题的方法。不管是在师友交流环节还是师友展示环节，教师都对师友提出要求，要求尽量让学友先说，这就逼着学友不得不说。再加上其恰当的评价方式，师傅认真教，拽着学友学，学友因为要站起来说，所以使劲学。我在班上初步尝试了一下，发现有两个在课堂上从来不会主动说话的孩子也能够和同桌交流并站起来回答问题了。不管孩子们回答问题正确与否，让孩子在课堂上开口说话总比一节课保持沉默好。所以，我认为这种师友互助的学习方式可以尝试。

对于“五步十环节”的教学模式，我们可以根据学生实际借鉴吸收，不必全盘照搬。然而我认为交流预习和总结提高是必不可少的。这就要求我们教师设计好预习作业，指导好学生预习方法。在学生充分预习的基础上进行师友交流、师友展示。在总结提高时教师要交给学生总结的方法。

根据我们班的实际情况，我认为可以通过师友互助的方式改进以下方面的不足：

一、语言表达能力差。表现为：第一，不能用通顺完整的句子表达自己的想法；第二，语言平淡，缺乏感染力；第三，上课回答问题声音小。

二、部分同学上课注意力不集中。表现为：第一，玩东西；第二，随便窃窃私语；第三，坐得很好但思想溜号。

三、部分同学做事拖沓 通过师友互助的学习方式，让我们的课堂由一位教师管理变成二十位小教师一对一管理，进行捆绑式评价，不仅减轻了教师的工作压力，更提高了学生的学习效率。当然，对师傅的培训要经历一个的过程，在这个过程中需要我们教师付出艰辛的劳动，就像破茧而出的蝴蝶，只有经历痛苦的挣扎，才能绽放出美丽的双翼。