穷人_新穷人

2020-02-28 其他范文下载本文

穷人由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新穷人”。

《穷人》教学设计

新太小学宋红梅

教材分析：

本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫·.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、凝练的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过环境、人物心理活动、语言的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

本单元的主题是“心灵之约”。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

教学目标: 知识与能力目标：学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活。

过程与方法目标：

1、抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

2、读中感悟，进行合理的想象，体会课文的思想感情。

3、逐步学会写作方法。

情感态度与价值观目标：培养学生树立正确的人生观和价值观。教学要求：

1、会写“掀、魁、梧、搁、怨、裹、霉、虑”等12个字；掌握“掀起、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。

2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人的高尚品质。

3、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教学重点：

1、抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

2、读中感悟，进行合理的想象，体会课文的思想感情。

教学难点：

1、理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

2、逐步学会写作方法。

课时安排：两课时。学生课前准备：新课的预习、作者简介。

第一课时

教学目标: 1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3．学习课文内容，感知穷人生活的“穷”和生活态度的积极。教具准备:幻灯片

学生准备：

1、预习课文；

2、查阅托尔斯泰的相关资料。教学过程:

一、揭题谈话，导入新课

1、导入

师：今天，我们一起走进一篇经典名篇——《穷人》（板书课题）。它对一代又一代人产生过重要影响，这么多年，它历久弥新，经久不衰。

2．介绍作者及背景

师：同学们通过预习，知道作者是——？他是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

（生介绍，教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。我们在三年级时曾学过他的童话作品《七颗钻石》。

师：请翻开书39页，在书的最下面勾出——俄国作家列夫·托尔斯泰，并添上：代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

二、初读课文，整体感知师：“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

（一）扫清字词障碍

1、自由读文，读通全文，找出不理解的字词。

（1）不理解的词语用铅笔圈出来，打上问号，板书在黑板上。（2）用学过的方法理解字词（联系上下文、查字典词典、换词语、多读几遍等）。

2、全班交流，理解字词。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。

抱怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：（环境、心情）平静。

沉思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò。

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。“罗”读作luo。

忧虑：忧愁、担心。

3、放入语境读中理解

（二）了解课文大意。

师：默读课文，课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是桑娜和她的丈夫渔夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

1、生默读

2、生回答

（三）理清课文的叙述顺序。

1、迅速浏览课文，课文按什么顺序写的？

2、先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几个部分？

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、深入品读，感悟“穷”

（一）品读深悟，理解穷人生活的“穷困”

教师：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，但你读来又觉令你心酸。请大家快速读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了他们生活的极度“穷困”。

1、学生自学课文，勾出句子。

2、小组交流，畅谈对“穷”的理解。

3、指名反馈，多角度感受他们生活的“穷困”。

4、读出感受。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„”（摆设极其陈旧简单）

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”（连最简单的炉火都生不起）

⑵从吃、穿、用看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”（师：你仿佛看到什么？生：孩子们的脚冻得通红，长满了冻疮；一不小心踩在了刺或者钉子上，划破了好长一条口子，流了许多血„„生：猪吃的糠做成的黑面包难以下咽，可是只有饿，为了填饱肚子，只有使劲往下咽；一闻到鱼腥味就发吐，可是只有这些，怎么挑剔呢？）

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”（生：他们太穷了，连便宜的毯子棉被都没有，好冷好冷„„他们的生活连狗都不如„„）

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”(生：帆破得补丁叠补丁，打鱼时鱼容易撞破。)⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”（师：“这时候”指的那时候？为什么“心惊肉跳”？生：深夜了。波涛的轰鸣仿佛要把耳朵震聋，狂风仿佛要把房子掀翻，而且，桑娜又是女人，所以非常令人害怕。）

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”（整天忙碌，还只能勉强填饱肚子。）

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”（忙碌了一整天，与恶劣的天气作斗争，却一无所获。）

5、师总结：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！

（二）品读，理解生活态度的“积极”。

师：桑娜和渔夫这么拼命地挣扎度日，但是，他们却过得充实而温馨。哪儿看出来？

1、生找出三处（找不出师直接出示）

2、理解句子：

“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。（勤劳、能干）

(4)文本中哪些地方体现“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”？从文中找出“地扫得干干净净”句。

“不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”（豁达、知足、善良）

“他现在在哪儿，上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”（对丈夫的爱）

3、升华情感

师：在物质生活如此贫困、自然条件如此恶劣的情况下，桑娜一家却勤劳、善于打理、知足豁达、善良、互相关爱，这是怎样一种生活态度？（生：积极的、阳光的生活态度。）这也是我们新太小学的育人理念：向着太阳奔跑，像太阳一样照耀世界——无论我们身处顺境还是逆境，都要像桑娜一家一样保持这种积极的、阳光的生活态度！

四、课堂小结

教师小结：他们贫困但平静的小日子里又会发生什么大事呢？我们下节课再来学习。

五、作业设计

1、根据自己对本课生字新词的掌握情况书写一到三遍，并用橙色的词写一句话。

2、抄写环境描写的句子。

3、深读课文，思考课后第二题。

板书：穷人

事情的发展顺序

桑娜等待丈夫——抱回孩子——渔夫催促收养

屋内装饰

温暖而舒适（勤劳能干）

吃

穿

用

“没什么可抱怨的”（豁达知足善良）

冒着寒冷和风暴、从早到晚

“救救他”（爱丈夫）

寒风呼啸汹涌澎湃

生活贫困

→

态度积极

第二课时

教学目标：

1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教具准备：摘抄文中描写人物心理活动、人物对话的语句的幻灯片。教学过程：

一、复习谈话

1、听写：

搁板抱怨掀起裹着魁梧倒霉忧虑波涛汹涌寒风呼啸忐忑不安

2、填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。（学生只写词语）

他们每天只能（）填饱肚子，吃的是（），菜只有（）。即便是这样的生活，也是渔夫（）身体，冒着（）出海打鱼，而桑娜自己也（）地干活，才能维持的。

二、导入新课

1、抽生读幻灯片：“小说有三个要素：人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景。故事情节包括序幕（可有可无），开端，发展，高潮，结局，尾声（可有可无）。主要手段是塑造人物形象。”

2、师：上节课我们学习第一部分知道了主要人物是勤劳善良的桑娜和她的丈夫渔夫，环境描写了自然环境寒风呼啸的深夜、汹涌澎湃的海浪以及他们贫困的家庭环境，故事情节中告诉了我们开端部分：五个孩子的母亲桑娜焦急地等待着丈夫，渔夫正在海上打鱼，与风浪搏斗。故事是怎样发展的？哪部分最让你心动？结果怎样？让我们走进文本，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

三、深入品读，走进内心，体会品质

（一）进入桑娜的心理，体会她的善良。

1、快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜抱回孤儿后的心理活动的语句。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”

2、从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

（1）理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

（2）进入情境边读边悟边想象

第一句

读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？

“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

生：出自善良；出自互相帮助的习惯。生：一个做母亲的责任

师：这是一种母爱。师：这源自一种善良、母爱、良心。

有感情地朗读第一句。

教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

第二句

①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“„„是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“„„为什么把他们抱回来啊？„„他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

第三句

①朗读。

②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）

（3）教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

（二）品读对话，进入桑娜与渔夫的对话，体会渔夫的善良。

1、指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

（1）师：找找对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

（2）指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

（3）教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？指名朗读句子。

“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①思考：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

②议议：把这里的感叹号改为省略号怎样？

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)

b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，度过难关。）

（4）品读结尾，再次体会人物品质。

师：故事的结尾耐人寻味。哪段是故事的结尾？

①生找出：“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。” ②抽生读

③体会：此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

④师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

（三）课堂小结

教师与学生一起小结：贫穷的人往往富于仁慈——（印度）甘地。课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

四、归纳写法

1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。文章写得生动感人，那么，作者是如何表达的呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法

2、生结合文本讨论

（l）语言的精炼

如：桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

如：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。寥寥几笔，介绍出主人翁，勾勒出一幅场景和人物生活的状况。

（2）人物的心理描写和语言甚至神态、动作描写非常贴切，非常传神。如24段，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。（3）标点符号的准确运用

3、小结：我们在写作文时，也要像作者那样把这些写作方法运用进去，把人物写活、写得栩栩如生。

五、作业设计

（一）课内作业：续写《穷人》桑娜一家现在是九口人了，他们的生活过得怎样？他们的命运如何？会经历哪些意想不到的坎坷呢？请展开合理的想象，续写他们的故事。

（二）课外作业（选作其二）：

1、“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？

2、编排课本剧，把课文内容演一演。

3、阅读列夫·托尔斯泰的其他作品或者美国作家海明威的《老人与海》。

板书：穷人（短篇小说）

桑娜（心理描写）

渔夫（语言描写）