浅谈学生物理学习兴趣的激发论文_激发学生物理学习兴趣
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浅 谈 初 中 学 生 物 理 学 习 兴 趣 的 激 发
朝阳市建平县蒙古族学校——方明杰
物理是一门实践性极强的基础自然科学。要学好物理，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习物理知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学目的。我在此结合教学实践，谈谈如何激发初中学生物理学习兴趣。
一、创设教学情境
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，我利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生探索物理现象的兴趣。如：在教学“光现象”时，采用多媒体放出各种各样的光，一下子把学生吸引住了，他们自主思索：光是怎样发出的？为什么不同物体发出的光不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，去阅读、去探索答案，从而获得新知识。
二、指导预习、奖励式授课
1．指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的“想想做做”联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维能力。最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
2．授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，实行导向、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能。教学中首先注意引入方式：启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如：在讲“蒸发”时，我首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问：“一会儿会有什么现象发生？”“干了！”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，要触动他们心中的那根向上的弦。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。最后，按层次布置作业，尽可能不伤一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。讲评时，把握一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
三、分层次提问与追问
对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握好一个尺度。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，“透镜分为几种？”，“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一张白纸上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他立刻答出 “发散”。“非常好！这节课内容只要你好好听，你一定能学会。最后我要提问你几个问题，你先记好了”。讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”这样先提问讲后再回答的措施，充分调动了他的信心与积极性。
四、激励性评语 教师不时地在反馈内容或形式上，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”，“太好了。实质上，写方法的同时，作文也就成章，总结了方法，有了前进的方向，不也是收获吗！”还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？” “好，有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。
五、建立有助于学生自主解决问题的激励机制。
其实青少年是最具有想象力，最具开拓创新的人群。而传统的师道尊严往往会扼杀创新的灵感，所以建立有效的激励机制，保护学生乐学的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩，敢想敢做。下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法。
1、问：“风声、雨声、读书声，声声入耳，声音无处不在，无处不有，在什么时候物体就会发声呢？那么声音究竟是怎样产生的？”（鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出各种发声体。学生开始思考、讨论，最后，归纳几种最具代表性的声音，总结：固体、液体、气体都能发出声音）
2、问：“大家提出了多种声音，很好，那么你认为声音究竟是怎样产生的呢？”（教师肯定学生的想法，把学生的思维引向更深处。学生都愿意作更进一步的思索）
3、指着讲台问：“它发声了吗？”（学生笑）再拍一下，再问：“发声了吗？”（答：“发声”）
4、问：“刚才的实验能告诉我们什么？”（组织学生讨论，鼓励学生谈自己的设想，引导学生想液体和气体声音的产生，最后小结声音产生的原因）
5、问：“声音产生了又是怎样传到人耳来的呢？”（让学生思考后再演示水波，告诉学生：声音是以“声波”的方式传入人耳的）
6、演示：真空中不能传播声音。（思考声音传播的条件，发散到宇航员在月球上的联系）
回顾这段课堂教学，教师靠一个问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的手段，从而形成了新的能力。
六、注重实验
在初中物理中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。如：在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，就像“魔术”一样引人入胜，从而收到良好的教学效果。
七、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
总之，作为老师只要把全部精力和热情倾注在教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对物理产生浓厚的兴趣。从而创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，使他们在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索。
