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江安县2011年中学英语参评论文
标题中学生英语语言错误的分析与对策
作者单位四川省江安中学校
作者姓名游朝全
【内容提要】……
随着经济的发展,社会的进步,人们越来越重视外语的学习,尤其作为世界的通用语言的英语。而英语作为一门外语，学习它的主要地点在学校。由此学校也就更加重视英语的教学工作了。而中学生在学习英语的过程中，不可避免的要受母语等各种因素的干扰，常犯许多错误。在本文中本人根据自己多年的教学实践和经验将对中学生在学习英语过程中所犯错误原因和类型进行分析和研究，并提出合理化的对策。
中学生英语语言错误的分析与对策
【内容提要】
随着经济的发展,社会的进步,人们越来越重视外语的学习,尤其作为世界的通用语言的英语。而英语作为一门外语，学习它的主要地点在学校。由此学校也就更加重视英语的教学工作了。而中学生在学习英语的过程中，不可避免的要受母语等各种因素的干扰，常犯许多错误。在本文中本人根据自己多年的教学实践和经验将对中学生在学习英语过程中所犯错误原因和类型进行分析和研究，并提出合理化的对策。
【正文】
语言错误是中学生在英语学习过程中的一种普遍现象,其错误往往带有一定的普遍性和广泛性,而且具有某些规律性。有时同一错误会在同一个学生身上反复出现,这些都会影响学生对语言知识的掌握。在日常的教学活动中，我注意到通过对学生的习作的语言错误的正确分析和研究有利于指导我们的英语教学，从而提高英语的教学成绩。有位语言学家曾说过，注意学生习作中的语言错误的观察，分析和研究，这对教师而言，是了解学生进步的手段，了解学生学会了什么，还需要学什么；对学生而言，这是学习语言不可或缺的手段。因此，在英语教学中，正确分析和研究学生的习作中的语言错误，对树立正确的英语教学思想，提高教学目标的针对性和有效性将会有积极的意义。
一．中学生英语习作语言错误的分类
传统的错误分析往往是站在教师的角度，从外界去评估分析学生错误，并依据语言形式，对学生的错误进行分门别类，如冠词错误，名词错误，时态错误等。这些分类只着眼于课堂教学，教师往往只注意学生语言局部的正确与否，抓住错误不放而忽视交际内容的正确。这样不仅挫伤了学生英语学习的积极性和主动性，而且不能深刻了解每一类错误的性质和其多次出现的原因，从而也不能从根本上纠正学生的语言错误。综观中学生英语语言的学习过程，他们出现的错误可以分为三类：
（一）形成系统前的语言错误。着一阶段学生语言错误的产生是由于学生还没有意识到某些语言规则的存在，学生的语言表达只是从他已获得的语言素材中去搜索一些手段去应付，从而产生了一些语言错误。这阶段的错误往往没有一致性，不必一一纠正，只需给予正确的说法即可。这类错误往往超出了学生的实际接受水平，即使老师讲了，他们也难以接受。随着学生语言学习过程的发展，这类错误学生自身可随之而纠正。
（二）形成系统过程中的语言错误。这类错误的产生是在学生开始对一些语言规则形成了一定的认识并能在语言实践中有意识地按照其规则规范其语言行为。只是由于学生对某些语言规则掌握不够全面，或是对一些特殊情况认识不充分而造成的一些语言错误。如当学生学习了一般过去时后，知道在过去时态句子中谓语动词要用过去式，其构成规则是在动词的末尾加-ed,但有时学生不了解英语中有许多常用动词是不规则的，于是就会出现goed与comed这类错误。教师对这类错误应善于诱导,示以正确的说法,及时予以解释讲明,尽快使学生形成完整的概念和语言规则。
（三）形成系统之后的语言错误。这一阶段语言错误是在学生对某些语言规则形成了比较完整的语法概念但尚未形成语言习惯达到内化而产生的。如学生知道了不规则动词go的过去式went是其他动词是在原形后加ed，但在具体的语言实践中，学生有时还会出现goed这类错误，当然是偶然的。一旦出现，学生自身也会解释并改正。因此教师不必对这类错误多说什么。
二．言错误产生的因素
中学生语言错误产生的因素很多，而在众多的因素中主要有三种：一种是来自母语的干
扰。在英语学习过程中，当母语的某些特征同英语相似或完全一致时，常对英语的学习有促进作用，由此对学生的英语学习产生正迁移。正迁移有利于学生语言习惯的形成，有利于学生英语语言的表达。如“I speak English”(我讲英语)这一句,由于汉语语言顺序一致学生在英语语言实践中就不会感到困难.但当英语与母语的某些特征相异时,母语就会产生严重的干扰作用,对学生的语言学习和实践带来困难,由此而产生负迁移。如学生在表达“我昨天在家做作业”时，往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视了句子的时态和语序，从而造出“I yesterday at home do homework”这样的句子。二是文化背景知识的差异。由于各民族都有着各自不同的社会信仰，观念，风俗和社会习惯，而作为中国的学生在学习英语时常常会把本民族的文化套用到英语中去，这就很容易在语言交际中产生语言错误。例如在我们国家里，人们常用“你到哪里去？”“你吃过了吗？”作为一种互相问候，打招呼用语，如果套用与英美人之间，就产生语言误解。当你对他们用 “Where are you going?”打招呼时,他们就会感到生气,以为你在干涉他人的私事,因为英美人的习惯是不喜欢别人打听他们自己的私事;而当你用 “Have you had lunch?”向他们打招呼时,他们则会认为你要请他们吃饭.许多学生的语言错误就是由于不了解这些文化背景知识而造成的。三是在学习英语的过程中根据已学到的某些句型知识创造出不符合规则的错误，这类错误可以称为发展中的错误。如，学生根据已学到的动词第三人称单数形式的规则造出了 “He is going to works on a farm.” “He didn’t likes English”这样的句子。
三．中学生语言错误的对策
记得有位教授说过：“语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映。”在英语学习过程中不断出现的语言错误，正是这种现象。因此，教师在学生出现语言错误时，要充分考虑学生的学习积极性。不要为纠正学生的一个错误而不分错误的性质和程度，忽视学生交际内容的正确，重形式，轻功能。有些非障碍性错误，可在交际活动结束后在纠正，以提高学生交际活动的流利程度，避免挫伤学生学习英语的积极性。所以，为增强学生学习英语的信心，教师在纠正错误的方法上要有所选择，有所对策。
1.直接纠正。这种方法比较适合机械训练阶段。在这一阶段，学生刚接触新的语言材料，往往出现一系列相似错误，这反映出他们没有掌握完整的语言规则，所以要及时纠正，强调形式的正确性。通过纠正，可以强化正确形式，形成正确习惯。如为这样一个错句“When you will come, I’ll tell you all about it”纠正错误,应说出正确的形式并指出用if,when,as soon as等连词引导的条件,时间状语从句要用一般现在时替代将来时。
2.直接纠正。交际性操练或有意义操练阶段，是在有一定的情景中进行的。它强调的是内
容信息，而不仅仅是正确的语法。在这一阶段，一般不可以马上停下来纠正，而应该用含蓄的办法。例如：
Teacher:When did you begin to learn English?
Student:I begin to learn English last year.对上述错误老师不必马上纠正,而应该继续这样问:“You may say you begin to learn English last year?” “I’m sorry.When did you begin to learn it?”教师暗示正确的动词形式,让学生再重复一遍,从而含蓄地纠正了学生的错误.3.自我纠正.。有些学生的口头错误在教师的启发引导下，可以自我纠正。教师可以用手
势，面部表情等加以提醒，而不具体指出错误所在。如：
Student A: When was you born?
Student B: I was born in 1995.Student A: Where were you born?
Student B: I was born at home.以上对话错用了be,这是偶然表达的错误,教师大不必马上停下纠正,学生在继续操练时自己也能纠正过来.4．集体纠正。如学生不能自我纠正错误，可以让班上其他同学帮助他，让全班同学都参加进来，效果比教师解释更好。这可能比较费时，但课堂活动的目的是让学生学习语言，而不是单纯由教师传授知识。在课堂上只强调理论和知识而忽视语言实践和语言能力的培养是难以完成教学任务的5．根据教学目的有限度地纠正。教学目的不同，纠正错误的重点也不同。以教语音语调为重点时，纠错的重点就要放在语音语调上，而对于语法错误就不宜纠正过多；以语法为重点的课对语音语调就不必过多纠正。目前课文教学中，特别是一定情景的交际性操练中，有的教师逐句进行分析讲解，或引导学生钻语法的“牛角尖”，再加上教师的纠错和讲评，学生失去了真正理解语言整体内容的机会，这与以提高流利程度为主的交际活动相悖。
英语好比爬台阶，每上一台阶都会出现一些错误，有些错误互相交叉，具有摸棱两可的情况，但当学生爬上更高一级台阶的时候，原有的错误会自行消失。所以，从某种程度上来说，学生接触语言材料的数量是他们语言水平的决定因素。
对中学生英语学习过程中错误的分析也许不一定准确，因为产生错误的原因不只是上面介绍的三种情况。英语学习过程是一个复杂的，受多种因素同时支配的心理过程。但是搞好学生语言学习中的错误分析和研究，对确立教学目的，教学目标的针对性和有效性，将会产生积极的影响。
