如何把德育注入小学英语教学中_小学英语教学德育渗透
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如何把德育注入小学英语教学中
在小学英语教学中，如何让学生快乐地学，这是赋予小学英语教师的重任，也是贯彻英语课程改革所实施的具体的、必要的途径。然而，教师在带给学生快乐的同时，如何让学生通过英语课程的学习，磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养，这又是值得英语教师深思的问题。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。在小学阶段，学生所接触的教材，其题材的选择与内容的安排，都充分体现了小学生的性格特点，具有十足的童趣，但也不忘与实际生活相联系，与我们的生活密切相关的问题。如：学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容都中都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些暗含在教材中的德育因素，以英语知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。那么，如何在小学英语教学过程中渗透德育呢？ 一．传授文化知识，培养深厚的文化意识。
《英语课程标准》中指出，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。语言与文化密不可分，语言中蕴涵着丰富的文化内涵，这从小至单个的单词，大至整个语篇的各个层面上都体现出来。因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。如果认为外语学习就是记单词，背语法，充其量再加上掌握听、说、读、写技能，那是不可能真正学好、用好外语的。例如，在整个英语文化中你也找不到“馒头”“油条”等食品，因此也没有相应的词。而在我们国家，这些食物却触手可得。另外，有些词在不同文化中引起的联想意义也完全不同。这些差别还仅仅停留在个别词的层面，让我们一起上升到篇章来看一看。在篇章这个层面上，语言更是明显地具有非常丰富的文化内涵，这在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在教授买东西这方面的文章时，如果我们不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”“thanks”这一类的词的使用频率比中文中的对应词的使用频率要高的多，我们就很难理解诸如：“Can I help you, please?”“Can I have an apple, please”.作为小学英语教师，我们必须在教学中考虑到诸如此类的文化差异。在此基础上，我们还应以此为契机，把握机会，对学生进行爱国主义教育。教师在教学颜色类单词时,把新授课上升到一定的深度，那就是在巩固颜色类单词时，把奥运会的五环旗作为载体，让学生巩固所学知识，并祝福2008，北京！如此巧妙的设计，既巩固了英语知识，又适时地对学生进行爱国主义教育，起到了两全其美的效果。二．激发浓厚兴趣，发展积极的情感态度。
有专家指出，“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，特别是小学生，作为学习的主体，他们的情感直接影响到学习的效果与质量。作为教师，要充分挖掘能刺激学生心理的情感因素，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而使我们的教学收到实效。1．激发学习动机，使学生“想学”
在英语教学过程中，教师必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发，并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。在教学“What would you like?”和“Would you like„?”句型时，就可以设计在饭店就餐时的情景。在学习“How much is it?”时，可以布置“小商店”。在模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也学会与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，从而让学生从小就树立正确的人生观与世界观，发展他们积极的情感态度。
2．培养学习兴趣，使学生“乐学”
要想使学生对英语感兴趣，教师除了认真教育学习英语的重要性外，还并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学方法及模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。例如：在小学EEC四年级教材中的Listening Fun部分，巩固对话环节时，采用4人小组合作的形式进行会话表演。三生分饰对话中的3个角色，其余一生担任导演，全权督导“演员”的表演,评出最佳小组，获得最佳的，可为本大组赢得10分。（平时每节课小组都有加减分记录）。以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生们个个认真、投入。谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。在这种有竞争、有合作的形式中，我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情溢于言表。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。三．注重日积月累，培养学生良好的英语学习习惯。对于小学生来说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。良好的英语学习习惯对于学习成效起着至关重要的作用。英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。1．良好的听的习惯
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，特别是低年级教师就要注重训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打各种手势，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，这样，发音易到位，模仿效果好。2．良好的说的习惯。
在“说”这一方面，教师要用“爱心”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的 主动性和积极性。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始，可要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低。另外，教师要经常提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。3．良好的读的习惯。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是一古脑儿读完，有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，特别在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，如要求学生每一句、每一词都“指读”，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。4．良好的写的习惯。
小学生在学英文书写前，已学会汉语拼音的书写，养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师 在教英语书写时及时纠正，不能 放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。” 德育，作为学校各项工作的核心内容，需要渗透到学生学习、生活每一天、每一节课，而不是仅仅是形同虚设，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受真我本色。总而言之，在新的形势下，我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。
如何把德育注入小学英语教学中
鸡西市南山小学
杨静
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