洪浅谈幼儿故事教学_洪浅谈幼儿故事教学
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浅谈幼儿故事教学
摘要：故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。
关键词：幼儿故事 教学 知识 发展
生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿创造思维能力的发展和语言能力的发展是同时的，思维的发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。故事本身以其生动的语言、具体的形象和有趣的情节而深受幼儿的喜爱，因此，故事教学在幼儿园语言教学中占有重要地位，是发展幼儿创造思维的重要手段。在故事教学实践过程中，我总结出了以下几点发展幼儿创造思维的策略：
一、讲故事的时候应注意什么
1、故事教学并不是语言课的特有形式
儿童故事就是用口语化的语言写出来的，适合儿童读、听、讲的，以叙述事件为主的、情节生动的故事。儿童期儿童正处于具体运思期，要依赖具体实物来帮助思考，还不能完全理解抽象的事理。而儿童故事特别是生活故事更是以儿童的生活、所见所闻等为故事题材，内容贴近儿童的日常生活，所以倍受孩子们的青睐。
2、语言活动目标不明确，活动内容不实际。
有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。如故事《驴小弟变石头》中，设计的教学目标是理解绘本内涵，体会故事人物的情感，激发对父母的爱。而忽略了故事本身的趣味性，没有引导幼儿对作品内容进行思考，带着疑惑去听故事。
3、老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。
目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，在故事《树荫》中，本来的教学目标是让幼儿进行角色扮演，感知光和影子的关系，引起探索兴趣。但传统的教学模式是片面让幼儿听课，让幼儿根据自己设定的问题得出预想的答案。这样所预期的故事教学目标效果没达到，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。
4、语言活动形式过于单一，重倾听复述，少判断想象。
孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。
5、教具准备不充分，缺乏创新意识。
教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。
二、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平
1、让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。
对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。
2、创造条件调动幼儿在学习中的主动性和积极性 故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，让幼儿轮流讲故事.故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，让幼儿轮流讲故事.这样会使教学活动更加真实、生动，结合幼儿生活经验开展故事教学使整个班的语言发展水平都得到了提高.生活是教育的源泉，与幼儿现实生活中有类似经历的故事教学更能让幼儿感兴趣，创造思维也能在轻松的氛围中得到提升。
3、注重个体差异，提高创造思维能力。
在故事教学活动中，幼儿的创造思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事、语言表述，有的幼儿擅长动作表现。作为教师，要尊重每位幼儿的发展特点，因材施教，关注他们的发展，及时进行鼓励，刺激他们去尝试、大胆想象。
三、故事教学在幼儿课堂中的具体作用
1、故事有利于加强幼儿记忆
每个故事都有起内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。
2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣
在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，让幼儿轮流讲故事.在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。
3、故事能提高幼儿语言的能力
当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，这样才能真正培养幼儿的语言综合素养和能力。
故事是一个蕴含着丰富教育资源的宝藏，只要教师勤于分析，吃透教材，勇于打破传统教学束缚幼儿手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念，掌握挖掘的正确的教学方法。将故事活动化、操作化，并与其它多种活动相结合，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，就能让孩子们从中获取无限的能量，发挥故事教学的巨大潜能。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。教师巧妙地启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，大胆地运用已有的词汇、言语经验进行表达与描述，教师引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升故事教学的整体效果。因此，用生动、活泼、有趣、直观，好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发,从而促进幼儿的全面发展和进步。
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